以問激趣，以趣促學
——淺談初中數學教學中問題情境創設的有效性

江蘇省南通市啟東市寅陽初級中學 顧錦花

以問激趣，以趣促學
——淺談初中數學教學中問題情境創設的有效性

江蘇省南通市啟東市寅陽初級中學 顧錦花

美國著名的數學家哈爾莫斯認為：“問題是數學的核心”。只有具備了問題思維，才能明確數學的方向，進而為數學研究提供動力，激發學生的數學創新精神。而好的數學問題往往能營造出相應的問題情境，所以作為初中數學教師，要善于設置問題，并圍繞問題創設相應的問題情境，以激發學生的學習興趣，繼而保證數學教學的質量和效果。

初中數學；問題情境；以問激趣

隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學目標要求教師在日常教學過程中，不僅要引導學生學會從生活的角度出發去審視數學，更要注重發揮數學體驗、數學經歷、數學創新等各項數學活動應有的效能。對此，作為初中數學教師，其在教學過程中，應積極圍繞數學問題創設有效的問題情境，以激發學生的學習興趣，保證課堂教學的有效性。

一、“趣”問——趣味問題，調動學生學習熱情

教師的問題情境創設應以激發學生的學習興趣為主。而要保證良好的教學效果，便需結合學生的興趣與認知規律，盡可能圍繞學生的實際生活創設相應的問題情境，以提升課堂教學的趣味性，引發學生關注，充分調動學生的學習興趣，從而促使學生能夠積極主動的參與到數學課堂教學活動中。

例如，在進行“有理數加減法”中與“有理數加法法則”相關知識點的教學時，教師便可通過創設相應的問題情境來激發學生的學習興趣，以便加深學生對這部分知識的理解。在正式的教學開展前，教師可為學生講述如下一則故事：“在森林中有兩只小猴，此時正值桃子成熟的季節，兩只小猴在玩耍中無意發現一棵結滿桃子的桃樹，他們均想上樹摘桃，其中一只猴子先爬了7米，又爬了4米，摘到了很多桃子，而另一只猴子在爬到6米時，不小心掉了3米，最終未能摘得桃子。”此時，學生的注意力已牢牢被教師所講述的故事所吸引，教師再接著提出如下問題：“同學們，你們知道兩只小猴分別爬了多少米嗎？”“第二只小猴在掉下后，至少還需爬多少米才能順利摘得桃子？”之后，學生通過計算，不僅得到了正確答案，還有效掌握了有理數的加法法則。由此可見，通過創設極富趣味性的問題情境，不僅符合學生的認知規律與興趣特點，還能充分吸引學生的學習注意力，進而調動學生的學習興趣，保證良好的課堂教學效果。

二、貼近學生的生活現實，創設有效問題情境

教育學的研究理論顯示，學生在學習數學新知識的過程中，通常會自主去尋求新舊知識點之間的連接點，具體而言，便是希望找到能反映現實生活的實際案例。因此，教師在以創設問題情境的方式開展教學活動時，應聯系學生的實際生活，以激發學生的學習興趣。

如在進行“絕對值”的相關內容教學時，教師便可圍繞學生生活創設如下問題情境：星期天授課后，老師出發到家樂福超市購買生活用品，于是他向東行駛了22千米，物品購齊后又向西行駛了24千米，現假設老師家、家樂福超市以及學校均在同一直線上，并假設向東行駛為正，向西行駛為負，請學生嘗試利用有理數表示老師兩次的行程，同時畫出一個數軸，并在數軸中表明教師不同時間所處的三個位置的點，以此引發學生對絕對值相關知識的思考。通過引進生活中的真實案例，圍繞其創設相應的問題情境，并適時引進絕對值的相關概念，不僅能幫助學生更好地理解絕對值的概念，更能有效提升課堂教學效果。

三、創設具有啟發性的問題情境，強化學生的探究能力

初中數學教師在采用問題情境創設法開展教學時，應注重問題的啟發性，如此才能讓學生思維始終保持在“憤”與“悱”的狀態，進而啟迪學生思維，引發學生思考，有效強化學生的探究能力。此外，教師在教學過程中，還應對教學內容進行深入分析并積極融入學生，了解學生的學習基礎與認知規律，以設計出有針對性的問題，從而保證課堂教學的有效性。

如在進行“相似形”的相關內容教學時，教師可首先為學生展示兩張大小不一但內容相同的照片、大小不一的30°的直角三角尺等，然后向學生提問：“這些圖形有著怎樣的共同點？”此時，學生由于直接接觸到了形象的材料，因而很容易便能歸納出這些圖形的規律，如形狀相同，大小不同等。通過這樣的教學方式，在順利引入新課的同時還加深了學生的學習印象。

四、引導學生參與實踐活動，創設有效的問題情境

新課程改革教學理念要求教師在創設問題情境時，應盡可能鼓勵學生主動參與到課堂實踐活動中，如此才能夠加深學生的學習印象，進而保證初中數學課堂的教學質量。

如在進行“正方體的折疊與展開”的相關內容教學時，教師可事先要求學生提前準備活動所需的立方體、剪刀等工具，然后引導學生根據自己的想法去裁剪，并在全班同學面前展示自己的作品。此時，教師適當地引進正方體的相關概念，引導學生思考正方體的基本規律與特點，從而幫助學生全面掌握該知識點，并加深對該知識點的學習印象。

總之，將問題情境創設法應用于初中數學教學，作為初中數學教師，要善于結合學生認知特點與學習基礎，創設有針對性的問題情境，以降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，進而保證良好的課堂教學效率。

[1]邱志鳳.數學文化視野下的初中數學問題情境研究[D].東北師范大學，2009.

[2]張文榮.讓數學課堂充滿活力.充滿陽光——初中數學問題情境的創設[J].中學教學參考，2009（8）：6-7.

[3]張靜.初中數學問題情境需要高效的教學設計[J].中國科教創新導刊，2012(18)：58-58.