小學數學課堂小組合作討論活動的生成策略

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 朱 靜

小學數學課堂小組合作討論活動的生成策略

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 朱 靜

素質教育下的小學數學課堂教學強調著學生合作學習模式的開展與自主合作能力的提升。如何確立合作內容，如何推動學生有興趣、有能力、有方法，從而有質量地獲得合作學習的成效，不僅需要我們幫助他們組建有效合作學習的小組，更在于培養他們會討論、會交流的能力。本文就小學數學課堂教學中學生小組合作學習高效討論的問題進行探討。

小學數學；課堂教學；合作學習；有效探討；學習質量

素質教育需要學生發揮主動性的學習，在知識運用中獲得自主學習能力的提升。但是在發揮學生個性主體性的同時，發揮團隊的力量，讓學生能夠有效進行小組合作學習成為現代課堂教學的一個標志，也是改善學習環境，提高學生數學學習和自主探索的能力，提升學生參與的意識和團體協作精神的重要手段。目前，我們在教學實踐中會發現，一些小組合作學習存在著形式上熱熱鬧鬧，實際效果事倍功半的情形，不僅學生沒有很好地獲得問題解決，還可能養成了不積極參與、不積極思考、不注意傾聽和不尊重他人的自由散漫的壞習慣。因此，如何讓小學生在數學合作學習中能夠真討論，有效討論，成為廣大教育工作者應該探索的問題。

一、科學組織小組，讓要求成為談論有效的前提

以往我們的學習小組多是按照座位，讓前后位的幾位同學組成學習小組，這樣主要是方便。但是，小學生自我控制能力弱，坐在一起的同學有的關系比較好，他們借談論為名談論與學習無關的內容；有的關系比較僵，吵吵鬧鬧中關系更加惡化，而帶著情緒談論，效果低下。因此，我們組織課堂學習小組，要注意了解學情，了解同學之間的關系，要從學生的數學基礎、學習能力、參與興趣、性別習慣等多方面思考小組組成問題，努力實現“組內異質，組間同質”的小組組建原則。我們要選配好小組組長，多開展一些競爭比賽合作的形式，對他們提出嚴格的要求，讓彼此之間相互監督，不斷增強合作效果的要求。如談論中必須每位同學都要參與，彼此談論要注意禮貌用語，小組長要對組員有一定的評價，合作學習之后，我們要將一個小組談論的情況展示給全班，組長和組員有雙向選擇權利等等。如此，學生在討論中有紀律意識，有團隊意識，能夠嚴格要求自己，從而讓合作學習真實有效，提升談論的效果。

二、重視方法指導，讓學生掌握合作討論的方法

小學生基本沒有養成良好的學習習慣，他們的數學知識和思維也不足。因此，我們組織他們合作學習需要加強指導，如教他們學會課前預習——先閱讀教材，完成教材上的例題，思考解決的方法，想想自己獲得了什么，存在什么樣的問題。這樣，他們就能在合作中有目標。而在合作中，我們要明確提出談論的問題，任務、要求布置要清楚明白，適當地指導合作的路徑，讓學生明白如何“合作”才能完成任務。如三角形面積的學習時，我們就指導學生思考三角形的面積可以怎么求？然后讓他們就三角形和平行四邊形面積、高與低之間的關系進行探討。學生在討論中就會明確：高或底相同的情況下才好比較也能思考無法比較的情況，從而對三角形面積有新的認識和思考。教師指導他們談論要形成合理的語言，盡量表述地準確而合理，可以使用追問。如“元角分的認識”中，讓學生合作探討“5角=（）元，在括號里填上適當的小數。應該是0.5，還是0.50呢？為什么？”這樣的問題談論，不僅讓學生明白最佳答案，更讓學生在合作中理解如何根據題意作答，如何在不同情境中合理作答。

三、關注談論時機，讓學生形成談論有效率意識

小組合作學習是我們課堂教學的一種策略，但是我們的教學活動不能是一味地讓學生無時間限制的合作談論。我們要提高課堂效率，就要設計和處理好教學活動的用時，應該根據問題的難易、教學內容和要求、教學環節的銜接等安排好學生合作談論的問題。如在計算步驟和方法的強化學習中，我們先讓學生小組談論，然后讓不同小組的組員上黑板板演，下面組員在觀察、交流是否正確、方法是否簡潔、錯在什么地方、他為什么會出錯的談論活動的時間就不應該很長。如果題目不是很難，我們可以讓小組代表精要點評，如果題目比較難的話，我們就要讓學生們多花時間交流討論。當然，學生在無法討論的時候，我們要做必要的指導，讓他們有解決問題的方向。

四、激發談論潛能，讓談論成為思維提升著力點

數學學習重視學生數學思維的發展和用數學知識解決問題的能力。因此，我們在小組合作學習中，要鼓勵學生們多進行個性化的思考，多去發現和創新。如植樹問題是比較難掌握的數學規律問題，需要學生有整體思考的思維。我們在“植樹問題”解決中要讓學生掌握兩端都栽、兩端不栽、環形情況以及方陣問題等規律性的問題。這樣的問題具有一定的相似性，我們可以讓學生完成：20米的路兩邊每隔5米栽一棵樹，一共要栽多少棵的問題，然后讓他們去討論、動手操作和合作驗證結論。之后肯定學生們的所得，出示鞏固題和提升題，讓學生合作解決：路兩頭不栽、兩邊都栽、環形路的植樹問題，不做過多的指導，而是充分發揮學生小組學習和討論的作用，從而激發學生的思維潛力，在談論中獲得如合理猜測、畫圖分析、規律探尋等學習策略，提高學生運用數學思維的能力。如此，學生就能在討論中獲得數學思維的發散，能夠在化繁為簡和化歸思維的感受與運用中獲得數學學習的興趣和效果。

另外，我們要重視對學生合作學習的賞識性評價，找出學生在合作談論中的閃光點，啟發他們思考學習過程與結果獲得的問題，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生在愉悅和寬松的學習氛圍更好地互學、互幫、互補，互促，從而達到提高合作學習的效率。

總之，在小學數學課堂教學中，我們要重視小組合作學習的有效開展，重視學生在合作過程中討論環節的有效性。在提高他們自主學習和合作交流中獲得數學的閱讀、分析、傾聽等學習能力，形成能學會學數學的能力。

[1]孫天柱.小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性[J].吉林教育，2016（Z1）.

[2]彭俊.有效合作,提高課堂效率——小學數學小組合作學習的探索[J].科學中國人，2016（23）.