善于“問底”勇于“尋根”
——培養初中生數學質疑創新能力之我見

江蘇省啟東市惠萍初級中學 張冬偉

善于“問底”勇于“尋根”
——培養初中生數學質疑創新能力之我見

江蘇省啟東市惠萍初級中學 張冬偉

基礎教學新課程改革以來，雖然取得了一定的成績，但有待于一線教師的深入探索和不斷完善，我們不能安于現狀，而應該繼續認真學習別人可取的教學經驗，勇于摒棄傳統教學中的陳舊觀念，與時俱進，大膽創新，為構建富有惠萍特色的初中數學教學新課堂努力奮斗。本文從構建質疑氛圍、留足探索時空、借助生活聯想、堅持以生為本、創設反思情境等方面闡述了培養初中生數學質疑創新能力的有效途徑。

質疑氛圍；探索時空；生活聯想；以生為本；反思情境

古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對初中數學教學活動而言，“質疑”就是讓學生打開創新思維的閘門，提出獨樹一幟的問題。學生在自主探究過程中，發現并提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，正如著名美籍華裔物理學家李政道先生指出：“學問學問，要學習提問。”作為教師，應該堅持以“以生為本”為教學原則，善于引導、鼓勵學生勇于向教師講授的“權威知識”挑戰，凸顯學生的主體地位，培養學生的創新意識和創新能力。

一、構建質疑氛圍，激發探究興趣

在傳統的課堂教學過程中，教師往往采取層層設問的辦法開展教學活動，而學生緊緊圍繞教師提出的問題進行思考，一般不會“越雷池半步”（老師預設的討論范圍），學生的創新意識基本上被抹殺。新課程改革恰如春雨滋潤著廣大師生的心田，許多初中數學教師更新了教學理念，充分尊重學生的個體差異和活潑好動的天性，合理構建有利于學生進行質疑創新的教學情境，不斷激發了學生自主探究的熱情。

教學案例1 我在引導學生探究“圖形的旋轉”內容時，先直接取出自制風車和鬧鐘進行轉動實驗，初步讓學生了解旋轉知識的內涵，然后要求學生以學習小組為單位進行生生互動，共同分析、總結出這一實驗現象的共同特征，從而得出旋轉、旋轉角和旋轉中心的定義。接著，我再提出疑問：“同學們，今天大家學習了圖形的旋轉知識后，難道你就沒有什么疑惑了嗎？”一石激起千層浪，許多學生精神抖擻，繼續進行廣泛的討論，有些學生納悶：時針在旋轉過程中，到底哪一個屬于旋轉中心？還有些學生深感疑惑：風車的旋轉角度是多少呢？……面對五花八門的質疑，我盡量予以鼓勵性評價，即使發現部分學生提出的問題毫無價值，也應該真誠對待，起碼肯定這些學生的創新精神是值得大家欣賞的，幫助他們樹立必勝信心，高效地完成學習任務。

二、堅持因材施教，引導學生質疑

在學生進行自主探究中，教師一定要堅持因材施教的原則，循循善誘地引導學生勇于發現問題，大膽提出質疑。

教學案例2 我在執教“測量圓的周長”一課時，先讓學生迅速拿出塑料瓶蓋、硬幣、膠帶圈、直尺和細繩等課前準備好的材料，并指導他們動手測量相應材料的周長，其中不少學生直接用細繩測量相應物體圓的周長時，普遍感到不太妥當，他們的心中紛紛產生質疑漣漪：到底用什么工具、采取什么方法測周長比較好呢？是否還有其他更好的途徑測量圓的周長呢？這些學生心中的疑惑能噴發出現創新思維的火花，教學效果顯著提高。

三、借助生活聯想，以達觸類旁通

數學來源于現實生活、生產實際，又服務于現實生活、生產實際，并隨著時代的發展不斷完善學科體系。因此，我們要堅持因材施教的原則，激勵、引導學生通過生活化的聯想，師生共同互動合作探究，逐步讓學生經歷（感知）知識產生的背景、科學知識的應用價值、科學知識的未來和發展等科學研究的過程。

教學案例3 我為了引導學生寫好一元一次方程，就舉出了一個生活中的實例：東方紅小學在教學樓后面修建了一個面積為60平方米的長方形自行車棚，其中教學樓的后墻作為一邊之用，并把現成的25米長的鐵圍也使用進去，請你設計一個最佳搭建方案。許多學生自然聯想到使用一元一次方程解決，并且自然產生疑惑：如何列出這個方程？如何求解？類似的質疑性思考過程，不僅讓學生找到了輕松解決問題的捷徑，而且培養了學生的創新意識和創新能力。

四、堅持以生為本，拓寬質疑視野

體現“以生為本”是新課程改革的核心所在，作為教師，一定要鼓勵學生把學習過程中有價值的疑難問題大膽提出來，既要讓學生在知識的作用上質疑，又要在知識的來龍去脈上質疑，既要在知識的模糊處質疑，又要在知識結構上質疑，從而拓寬學生的質疑視野。

教學案例4 我在執教“圖形的旋轉”時，鼓勵、引導學生對“旋轉的有關因素”進行廣泛討論、大膽質疑，深入探究“旋轉中心、旋轉的方向和旋轉的角度”等知識的內涵和外延。眾所周知：在課堂教學中許多學生有時質疑的涉及面比較廣，并顯得多而繁雜，甚至提出一些不倫不類的問題。作為教師，一定要耐心細致地組織學生深入討論、篩選，只有引導科學、合理，學生才會有所發現，逐步學會質疑。

五、創設反思情境，錘煉質疑能力

學生探究知識的過程若不經過反復思考和深入研究，則不能圓滿完成探究任務。因此。我們一定要注重培養學生的反思意識和反思能力，而反思既是學生一種良好的學習品格，又是進行創造性學習的重要途徑，在課堂教學中合理創設反思情景，有利于培養學生自我質疑意識和內省能力。

教學案例5 我在課堂教學將要結束的時候，往往要求學生進行如下自我反思：“這一堂課掌握了哪些新知識？還有哪些內容存在疑惑？到底有沒有更好的學習方法？”學生通過類似的自我質疑，不僅培養了學生自我質疑的能力，而且讓他們學習的新知識得到梳理和升華。

基礎教學新課程改革實施以來，雖然取得了一定的成績，但有待于一線教師的深入探索和不斷完善，我們不能安于現狀，而應該繼續認真學習別人可取的教學經驗，勇于摒棄傳統教學中的陳舊觀念，與時俱進，大膽創新，為構建富有惠萍特色的初中數學教學新課堂努力奮斗。