數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)

江蘇省濱海縣天場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 碩

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)

江蘇省濱海縣天場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 碩

現(xiàn)代教育是以人為本，課堂教學(xué)應(yīng)該：“以學(xué)生發(fā)展為本。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與通常所說的創(chuàng)造不同，創(chuàng)造更多的是尋求人類尚未知曉的事物，或用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新是“再創(chuàng)造”， 荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

首先，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的條件。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)校教育的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是過程標(biāo)準(zhǔn)。過程標(biāo)準(zhǔn)要求“愉快”，“不用鞭笞，無(wú)須嚴(yán)酷和強(qiáng)迫……實(shí)施得盡量輕快，盡量自然。”陶行知先生說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”可見，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍的重要性早已成為教學(xué)應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。而創(chuàng)新的前提是學(xué)生主體精神的張揚(yáng)，更需要寬容、理解的環(huán)境，更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

其次，提供恰當(dāng)有效的問題情境。創(chuàng)新意識(shí)需要在解決實(shí)際問題的過程中得到培養(yǎng)，因此，要給學(xué)生提供恰當(dāng)有效的問題情境，給學(xué)生提供思考和探索的時(shí)間，當(dāng)然，必要的時(shí)候還要給學(xué)生提供一定的幫助。比如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算”時(shí)，按現(xiàn)在教材的編排，學(xué)生之前學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，計(jì)算過程是類似的，因此，教師可以不必完全按教材的提示，亦步亦趨地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和推理，可適當(dāng)放手，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出計(jì)算方法。

就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)而言，教師在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，因?yàn)檎嬲膭?chuàng)造往往就是源于某個(gè)問題，并努力解決問題的成果。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。比如，在上述三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生下面的問題：“三位數(shù)乘三位數(shù)甚至乘四位數(shù)的過程是怎樣的？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題并嘗試解決，在這一過程中拓寬研究問題的視野，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

最后，提高解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，落腳點(diǎn)是解決實(shí)際問題。問題本身的挑戰(zhàn)性對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的形成非常有益。有人提出，適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的問題應(yīng)具備以下特征：?jiǎn)栴}包含多種可獲得的答案；不同的答案體現(xiàn)了不同的數(shù)學(xué)思想和觀點(diǎn)；存在幾種多數(shù)學(xué)生都能獲得的答案；存在幾種僅有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能獲得的答案；原創(chuàng)性的答案必須滿足數(shù)學(xué)上的合理性；表述清晰、準(zhǔn)確，不會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生歧義。教師應(yīng)考慮這些因素為學(xué)生提出實(shí)際問題，并讓學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題。教學(xué)中應(yīng)避免過早地給學(xué)生提示，并做到“點(diǎn)撥而不點(diǎn)破”。我們要向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力一定會(huì)得到提高。