小學數學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

江蘇省建湖縣實驗小學北校區(qū) 蘇士鑫

小學數學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

江蘇省建湖縣實驗小學北校區(qū) 蘇士鑫

《新課標數學課程標準》提出，小學數學的教學要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主，鼓勵學生進行數學思維的創(chuàng)新，敢于對權威提出質疑。優(yōu)秀數學課堂的實現也需要學生對數學問題進行積極的思考，將數學疑問與生活緊密聯系，實現師生之間的積極互動，只有這樣，才能實現數學學科的教學目標，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，實現新課標要求下的素質教育要求。

一、營造質疑氛圍，激發(fā)質疑興趣

學習來源于思考，思考起源于質疑。學生要想要真正的學習到系統的知識和數學的內容，就要對學習的知識進行認真的思考和思索，有了思考，學生才能深刻理解和感悟學習的內容，才能夠實現課本知識向自身理解的轉換，當學生對要解決的問題有質疑，才會為了解決疑問而進行思考，進行思索，并且在思考思索的過程中，實現自身數學邏輯能力的提高，數學素養(yǎng)的提升。所以，培養(yǎng)學生質疑能力要讓學生在學習過程中感受到提出質疑的樂趣，讓學生不會因為外在因素而不敢質疑。在小學數學課堂，教師要能夠促進和諧課堂的生成，讓學生在數學課堂能有輕松的學習心情，感受到課堂上和諧融洽的氛圍，在歡樂、愉悅的氛圍中進行知識的探索，主動去發(fā)現問題，解決問題。

為了讓學生在課堂上敢于提出質疑，敢于發(fā)問，教師要營造和平民主的課堂氛圍，讓學生感受到自己是課堂的一份子，是數學教學中的一份力量。所以，教師在進行數學課堂的教學時，要鼓勵學生積極進行發(fā)問，培養(yǎng)學生的質疑精神，即使學生提出離譜的質疑問題，教師也要實現學生思維的轉換，幫助學生提出更有價值的疑問，而不是為了課堂教學的進度敷衍學生的質疑，打擊學生自信。例如，在進行《數的除法》的教學時，學生在學習時會提出疑問：為什么所有的數除以一都是本身，但是為什么所有的數不能除以零呢？學生能夠提出疑問是因為學生在學習過程中進行了認真的思考，這是學生思索后提出的問題，教師要注意對學生能夠提出疑問進行及時表揚，并且引導學生進行討論，解決問題。這樣，在課堂教學中，既實現了課堂的教學目標，又實現了激發(fā)學生質疑興趣的教學要求。

二、加強引導啟發(fā)，培養(yǎng)質疑思維

質疑思維要求學生對問題能夠及時發(fā)出疑問，并且進行積極的思考，實現問題的解決。在小學數學教學過程中，學生僅僅有質疑的自信和興趣是不夠的，教師要在數學課堂上引導學生如何去進行質疑，如何發(fā)現有價值的疑問，促進學生形成完整的質疑體系。在教學過程中，教師要把對學生的引導放在教學的重點，在進行教學的過程中，教師可以引導學生在學習的過程中學會聯想，學會猜測，學會質疑。教師要引導學生針對數學內容開展合理的聯想，尋找并且發(fā)現質疑的突破口，并且運用已經掌握的知識和內容大膽而自信地提出疑問，并且在提出質疑后，學生可以適當自己進行思考，進行問題答案的假設。教師要培養(yǎng)學生的質疑精神，使學生不盲信課本的知識，權威的觀點，讓學生帶有質疑的眼光去進行數學學科的學習。

例如，在進行“四邊形的初步認識”一章中，教師會講到四邊形的特點：四邊形的內角和是360°，然后教師可以引導學生對以前學習過的知識進行聯系，學生可以聯想到三角形的內角和是180°，教師要注意引導學生對三角形和四邊形的內角和度數進行觀察，并請學生課下去進行探索和思考，然后在下節(jié)課的課堂回答自己有什么發(fā)現。這時學生就會進行聯想，三角形的內角和是180°，四邊形的內角和是360°，那么五邊形呢？六邊形呢？于是學生自己進行查閱，搜集資料發(fā)現五邊形的內角和是540°，六邊形的內角和是720°。部分學生也會對此產生質疑，于是在課堂上，學生可以大膽說出自己的想法，為什么多邊形內角和的度數是一定的？為什么多一條邊，內角和就多180°？這樣，通過教師的合適引導，學生學會了自己對問題進行思考并發(fā)現其中的問題，提出質疑。

三、遷移學習內容，拓展質疑空間

數學是生活的一部分，生活是數學的起源。在數學課堂上的學習，學生只能對課本的知識提出質疑，學生的思維還只是局限于課本中，不能進行思維的多元化拓展，所以，教師為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，拓展學生的質疑空間，教師要將數學課堂進行課外的延伸，實現數學與生活的緊密相連，讓學生在生活中能學到數學，在數學中體驗到生活的樂趣。教師要引導學生學會知識的遷移，讓學生將數學的思維帶到生活中，引導學生去體驗生活，發(fā)現生活中的數學問題，并且對其提出合理的質疑。這樣不僅培養(yǎng)了學生的質疑精神，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力，豐富學生的生活經驗。

例如，在進行“多邊形的面積計算”的教學時，教師在課堂上進行完知識的傳授后，可以引導學生將數學知識拓展到生活，例如，學生可以進行生活中多邊形面積的計算，校園的正方形花壇，家里的長方形老相框等。在進行生活中的實物面積計算時，學生會發(fā)現實物不等于書上的多邊形，不會給出長、寬、高，于是學生就會對如何進行計算產生疑問，這時需要教師進行合適引導，如果沒有給出長、寬、高，我們可以自己運用假設法進行規(guī)定，然后利用工具進行測量，最后實現問題的解決。這樣就可以實現學生學習內容的課外遷移，同時拓展了學生的質疑空間。

質疑是學生進行思維發(fā)展創(chuàng)新的基礎，培養(yǎng)學生的質疑精神就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，教師應當加強學生質疑能力的培養(yǎng)，促進學生積極參與數學學科的學習，提高學生分析問題、解決問題的能力，實現學生數學素質的整體提升。