大家已去，思想猶存─行知思想啟迪初中數學課堂學習新模式

江蘇省南京市浦口區第三中學 陳加將

大家已去，思想猶存─行知思想啟迪初中數學課堂學習新模式

江蘇省南京市浦口區第三中學 陳加將

教育家陶行知的“教、學、做”合一的思想，已經深入教育人的心田，受教育大家思想的啟迪，教者結合自己的課題研究實踐，從自身教學實踐出發，嘗試了數學課堂“做、學、教”的新學習模式，即學生自己“做”，師生一起“學”，小組合作“教”的學習方式。

初中數學；學習模式；課堂教學

“做、學、教”學習模式，即學生做，師生學，小組合作教的學習方法。具體是指在教學過程中，教師課前預設一定量的練習引導學生認真做，讓學生發現屬于自己的特有問題，從而成為教師課堂上需要解決的針對性的重點問題。然后，教師在課堂上針對這些特有的問題給予學生適當的點撥，師生共同交流，內化提高。最后，通過小組合作交流，反思評價，引導學生明確學習優勢和不足，及時改進，從而實現不同學生的學習目標。傳統的課堂教學模式以教師為中心，學生完全被動地接受知識，缺乏自覺性，不利于學生的健康發展。所以，在新課程理念的指導下，教師要認真實踐這一教育思想，尊重學生的自主地位，將學生學習的主動權還給學生，把“做、學、教”三者有機結合起來，以做引學，以學活教，以教促做，充分發揮學生的主觀能動性，增強課堂教學有效性。為此，筆者對于這一初中數學課堂學習新模式的實施策略提出幾點想法。

一、做中學，課前導學促思

課前預習是課堂教學中不可或缺的組成部分，在初中數學教學中，教師可以借助學案導學提綱，引導學生在課前對本節課的學習內容有初步的預知，然后創設學習情境，精心預設一定的學習任務或鞏固練習，引導學生自主學習，在做中學，在做中感知、分析、比較、判斷、總結、歸納知識。具體包括：

1.從原有認知結構入手，巧設練習

數學知識間存在著緊密的聯系，教師在課前導學環節，要從學生原有認知結構入手，找準新舊知識的連接點和過渡點，精心設計預習練習題，引導學生運用所學知識和已有技能去做，去思考，去發現問題、分析問題、解決問題，從而更好地促進學生自主學習。

2.從觀察實際生活入手，巧設練習

知識源于生活，教師在設置課前預習題時，要注意聯系學生的生活實際，巧設生活化問題，引導學生積極思維，自主探究，從中體驗感悟，內化知識，提升能力。例如，教學“軸對稱圖形”時，許多學生對于“軸對稱圖形”的內涵概念較為陌生，但由于在以往的學習和生活中早已對“軸對稱圖形”有所了解，因此在開展新課前，教者提出了以下問題，引導學生課前預習、思考探究：①根據你的理解，請用自己的話說一說什么樣的圖形是軸對稱圖形；②聯系生活實際，舉例說說身邊物體中有哪些是軸對稱圖形；③猜字母或數學游戲：首先讓學生想一想哪些數字或字母是軸對稱圖形，并說一說對稱軸的大致位置，然后將學生進行分組，各小組抽取一個數字或字母，根據所抽中的數學或字母，各小組成員每人擺出一個動作，將他們一一展示出來；④回顧以往我們學過的平面圖形，想一想有哪些圖形是軸對稱圖形，試著將它們畫出來，并作出它們的對稱軸。

二、學中教，課中精講點撥

精講點撥是課堂教學中一門精妙的啟發藝術，它以學生為主體，以教師為主導，以精講和點撥為主線，引導學生積極思維、主動探究，體驗成功的喜悅感。機智巧妙的點撥藝術，不僅可以幫助學生解難化疑，深化知識理解，而且可以幫助學生突破原有的思維束縛，拓展學生思考問題的方向和深度，發展學生的思維能力。在初中數學課堂教學中，教師要把握好教學原則，根據學生“做”與“學”中遇到的問題、易錯點以及教學重難點，有針對性、啟發性地進行精講點撥，從而有效地幫助學生釋疑解惑，突破難點，明確重點，更好地優化學生的學習方法，激發學生的學習潛能，提高學生的學習效果。

1.講在新知的重難點或關鍵處，深化理解

知識內容的重難點是學生學習、理解和掌握知識的關鍵之處，在這些關鍵處適時恰當地進行精講和點撥引導，往往可以幫助學生破解難點，把握重點，明確學習的薄弱環節，有針對性地開展學習，使學生對所學知識理解得更深，理解得更透，掌握得更牢。比如，學習“二元一次方程”時，本章知識的難點是二元一次方程的消元方法。由于加減消元法和代入消元法在解二元一次方程時使用廣泛，難度相對較小，此時教師宜少講多練；而換元法難度大，易錯點多，宜精講點撥，只有這樣才能提升學生的知識接收水平。

2.教在學生不懂或似懂非懂處，推波助瀾

在數學學習過程中，學生難免會碰到一些難以理解或似懂非懂的問題，產生思維困頓。此時，教師要把握時機，善于抓住學生的困頓點，巧妙地進行點撥指導，及時給予學生一些啟發性的提示，幫助學生尋找思維的突破口，從而誘導學生深入思考、積極探索，讓學生茅塞頓開，主動獲取知識，排除學習障礙，促進學生有效學習。

三、教中學，小組合作交流

長期以來，教學評價往往以教師評價為主，學習與教學分離，學生缺乏評價的權利，只能被動地接受評價，這種忽略學生自主性的評價方式，不利于促進學生的全面發展。在初中數學教學中實施“做、學、教”學習模式的過程中，教師要充分尊重學生的主體作用，積極開展小組合作交流，引導學生反思評價，從而展現學生的個性風采，讓學生學會學習，真正成為學習的主人，提升學生的綜合素養。

1.反思

要注意引導學生反思自己的學習方式，掌握學習的主動權，明確學習方向，形成良好的學習習慣。比如學習完一堂課后，讓學生反思：你對自己今天這節課的表現滿意嗎？對于本節課是否仍有不懂之處？

要注意引導學生反思數學思想方法，反思同一知識點的不同應用，反思題型設計，延伸問題，轉變角度，靈活變形，從而培養學生思維的深刻性、靈活性和創造性，幫助學生形成正確的數學思維模式，掌握數學思想方法，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

2.評價

要引導學生進行相互評價，在合作交流中反思互補，共同完善提升。學生是學習的主體，教師要注重學生的互評，引導學生之間和小組之間展開合作交流、互動評價，相互鼓勵，相互鞭策，碰撞思維，集思廣益，從而促使不同學生能夠揚長避短，充分發揮自己的潛能和優勢，調動學生的學習積極性，促進學生的整體發展。

教師在評價的過程中，要善于發現學生的閃光點，更好地激勵學生，在肯定學生的進步和努力的同時，指出學生存在的不足，以便于學生及時改進完善，促進師生間積極的情感交流和互動。

總之，在平時教學中，教師要圍繞教學目標，遵循學生的認知規律，從教學實際情況出發，注重課前導學促思，課中注意精講點撥，積極開展小組合作交流，讓“做、學、教”學習模式成為初中數學課堂教學常態，在新課程理念指導下，在行知“教、學、做”思想的啟迪下，我們數學教師要大膽實踐，勇于探索，不斷創新，使數學課堂教學更加高效，真正做到“教、學、做”合一。實現教學的既定目標，增強課堂教學實際成效。