小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

江蘇省濱海縣八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 王建剛

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 王建剛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境拉近知識與生活的距離，讓學(xué)生借助以前的經(jīng)驗學(xué)習(xí)知識。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的主要問題，并從注重創(chuàng)設(shè)問題情境理論的學(xué)習(xí)、明確創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特征、組織課后教學(xué)反思等角度闡述小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過呈現(xiàn)教學(xué)情境，拉近知識與生活之間的距離，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，更接近于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。然而部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，出現(xiàn)理解上的偏差，并未真正理解創(chuàng)設(shè)的情境是什么，是否恰當(dāng)、有效，只是奉行“拿來主義”，使情境教學(xué)趨于形式化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的主要問題

1.對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵認識膚淺

一些教師為追求教學(xué)時尚，使課堂教學(xué)充滿“時代氣息”，為了課堂生動，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多個情境，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)軌道，學(xué)生根本不明白學(xué)的是什么內(nèi)容，使情境創(chuàng)設(shè)于形式。

2.對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特征把握不明

部分教師偏愛生活情境，凡情境必“生活”，不惜編造事實，脫離了實際內(nèi)容，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生思維的激發(fā)，難以達到應(yīng)有的效果。教師忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，脫離了學(xué)生的生活實際，忽視了情境的“可接受性”，沒有起到應(yīng)有的效果。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時，沒有遵循由淺入深、由易到難、層層推進原則，忽視了問題情境的“層次性”，導(dǎo)致問題情境的無效。問題情境的類型很多，有生活問題情境，有操作性的問題情境，有故事情境，部分教師忽視了情境的“開放性”，缺少引發(fā)猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境。

3.創(chuàng)設(shè)有效問題情境缺少責(zé)任意識

部分教師缺少對情境教學(xué)的課后反思，認為教學(xué)反思是可有可無的，不會起到什么效果，導(dǎo)致情境不能很好的運用。部分教師存有惰性，認為每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)會耗時費力，只在公開教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，只是給領(lǐng)導(dǎo)看的，而不能真正運用于教學(xué)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效策略

1.注重創(chuàng)設(shè)問題情境理論的學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入，創(chuàng)設(shè)有效問題情境已越來越被廣大教師所接受，但有些教師對其內(nèi)涵的認識并不準(zhǔn)確?！皢栴}”是核心、“情境”是形式，如果置問題于從屬地位而盲目追求情境，就會對問題情境教學(xué)產(chǎn)生曲解。在課堂教學(xué)中，我們要通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《簡單的時間計算》教學(xué)中，教者播放動畫：小華從家離開到學(xué)校的過程，突出鐘面上的時間7：00～8：00。小華新的一天開始了，看了這段動畫，大家知道了什么？你怎么知道小華從家到學(xué)?；?小時？教者從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生經(jīng)過簡單時間的計算，逐步建立時間觀念。

2.明確創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特征

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境，使問題具有趣味性。不可能所有的問題情境及內(nèi)容都是真實的，但是必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，我們要試著創(chuàng)設(shè)故事情境拉近知識與實際生活的距離。創(chuàng)設(shè)故事情境，要符合學(xué)生的年齡特點，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，要能激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入情境。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化情境，注重問題的“可接受性”。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境時忽視了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，忽視了學(xué)生是否能接受，我們需對情境進行必要的調(diào)整，做到既符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生的生活實際。如在《單式折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)中，教者出示張小楠6～12歲每年生日測得的身高數(shù)據(jù)制成的統(tǒng)計表，“讓我們一起來看看她的身高是怎樣變化的好嗎？你從這張統(tǒng)計表中了解到哪些信息？”

（3）創(chuàng)設(shè)梯度式問題情境，注重問題的“層次性”。教師要把復(fù)雜的、難度大的問題分解成多個小問題，或把學(xué)生的思維過程分成幾個小階段，問題的引入由易到難，逐步提升學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)梯度式問題情境還要注意問題的設(shè)計要有層次，要適應(yīng)小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，符合小學(xué)生的認知規(guī)律。如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，教者先出示表格，分別寫出學(xué)生的年齡1，2，3，…，a，老師的年齡分別為1+20，2+20，3+20，…，a+20，引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解，學(xué)生的年齡是不斷變化的，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關(guān)系不變，提出問題：“如果學(xué)生的年齡是a，那么老師的年齡是多少歲呢？你是怎么想的？a可以是哪些數(shù)呢？”

（4）創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，注重問題的探究性。教師要根據(jù)學(xué)生的認知經(jīng)驗，設(shè)計出答案不唯一、多元開放的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索精神。如在《圓的認識》教學(xué)中，教者讓學(xué)生用畫圖工具試著畫一個圓，讓他們邊畫邊思考圓是怎樣畫成的。學(xué)生利用手中的工具畫出大小不同的圓，并在小組內(nèi)交流方法和自己的體會。教者借助于其中一位同學(xué)的方法在黑板上畫圓，將繩子一端固定在黑板上，另一端纏繞粉筆，在畫圖中故意將繩子松懈，出現(xiàn)了橢圓圖形，提出問題：“為什么繩子沒拉緊就畫不成圓了？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答，拉緊的繩子就好像圓規(guī)兩只腳叉開的距離，剛才老師畫的時候繩子松了一下，這之間的距離就變了，所以畫的就不圓了。

3.組織課后教學(xué)反思

在集體備課和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)浜妹抗?jié)創(chuàng)設(shè)問題情境的數(shù)學(xué)課，與其他教師進行研討，要求同組的老師積極參與聽課評課，寫聽課后的反思，并進行交流討論，能有效地運用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并將習(xí)得的知識應(yīng)用于未來的工作、學(xué)習(xí)中。

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