培養創新思維，實現活力教學
——淺析小學數學教學如何培養學生的創新思維

江蘇省張家港市江帆小學 錢怡潔

培養創新思維，實現活力教學
——淺析小學數學教學如何培養學生的創新思維

江蘇省張家港市江帆小學 錢怡潔

在素質教育中，學校教育把培養學生的創新思維和自主學習能力放到了教學的首位。在小學數學教學中，教師要對教學進行總結反思，對教學中存在的問題進行優化改進，使學生通過積極主動的學習，掌握豐富的數學知識，具備自主探究和獨立積極問題的能力，促進他們數學探究能力的提高，使課堂教學在學生的積極參與互動中充滿活力，實現高效的課堂教學。

一、加強教師指導，激發學生探究興趣

在新課改的過程中，教師改變了教學概念，構建了以學生為主體的課堂，在教學過程中，教師要引導學生的學習主動性，使他們通過積極的學習掌握教材內容。由于小學生的年齡較小，自制能力不強，在學習過程中，時間一長，容易對學習失去興趣。因此，在課堂教學中，教師要關注學生的學習情況，利用趣味性的教學環節激發學生的學習興趣，使他們始終保持積極的學習狀態，深入分析教材中的內容。在課堂教學中，教師要從高高的講臺上走下來，走入到學生中間，和他們一起學習，針對學習中的疑問進行討論。在討論過程中，教師能對學生的思路更清楚，可以有針對性地進行引導和啟發，學生得到教師的啟發后，能再次深入地探究教材中的知識，加深對知識的理解。在學習過程中不斷獲得新的知識，能有效激發學生的學習興趣，讓他們把數學學習作為一件快樂的事，積極主動地進行參與，不斷挑戰新的難題，在積極的思考過程中獲得發展，使課堂教學充滿活力，高效進行。

二、引導學生主動探究，促進學生思維的深入發展

小學數學教學活動的主體是學生，要實現充滿活力的課堂教學，教師要精心設計教學內容，采用多樣化的教學方式對學生進行引導，使他們深入分析和思考數學知識，促進他們思維的深入發展，使他們綜合全面地掌握數學知識，并在探究中掌握數學知識的運用方法，提高他們應用數學的能力。在學生進行主動學習時，教師要關注學生的學習過程，針對他們在學習中遇到的問題進行及時引導，在他們順利解決問題時，用表揚作為激發他們學習興趣的因素，讓他們積極地投入到學習中，提高學習效率。例如，在教學“含括號的四則運算”時，教師讓學生在掌握不含括號的四則運算的基礎上進行探究，使他們重點關注含有括號的四則運算的計算順序。在探究中，學生能運用已有知識進行思考和分析，探究算式的計算順序，并在認真閱讀教材內容的過程中加深對知識的理解，掌握含括號的四則運算順序：算式有括號，先算括號里面的，再算括號外面的；括號里面的算式按照不含括號的四則運算順序計算。在自主探究過程中，學生能從已有知識中進行分析，有利于促進他們建立知識之間的聯系，讓他們能靈活地運用已有知識，提高數學探究能力。

三、開展合作學習，拓展學生的思維

合作學習是把班級中的學生分成小組進行探究的一種學習方式，是教學改革中的創新方式。在合作學習中，每個學生都有發言的自由和機會，通過積極的討論和交流，讓他們的思維發散和深入，加深對知識的理解。通過討論探究之后，再次對學習內容進行分析和思考，能讓學生對知識獲得深刻的理解，促進他們數學思維的發展。在合作討論中，教師可以給出學生合作任務，讓他們通過合作完成教師布置的合作任務。在任務的引導下，學生能積極地進行思考，在對合作任務有了自己的想法后，通過交流、討論進行分析和探究，隨著思維的相互碰撞，找到完成學習任務的有效方法，提高他們的合作效率。

在合作完成后，教師要針對學生的合作學習情況進行總結和分析，對于合作學習效果較好的小組進行表揚，并給予計分獎勵，激發學生參與合作的主動性，同時對其他小組也形成激勵和榜樣作用，讓教學在合作中高效進行。

四、結合生活開展教學，激發學生的創新思維

數學知識源于生活，并運用于生活。在小學數學教學中，教師要結合生活進行教學，讓學生在解決實際問題的過程中掌握數學中的數量關系，提高他們的探究能力，促進他們創新思維的發展。在設計生活問題時，教師要立足于教材內容，從學生的興趣出發，設計出學生熟悉的生活問題，讓學生在學習過程中感到熟悉、親切，深刻體會到數學知識在生活中的作用，激發他們學習數學的主動性。例如，在教學“三角形的特性”時，教師可以給學生展示生活中運用到三角形特性的圖片，如三角形的屋頂、三角形的鐵塔、三角形的支架等，讓他們結合三角形的特性進行分析，激發他們的思維活躍性。通過結合生活中的實際事物，學生對三角形的特性產生了強烈的好奇心，積極主動地閱讀教材內容，對重點知識進行分析和思考，深刻理解了教材內容。

五、開展操作活動，加深學生對知識的理解

操作活動是促進學生思維深入，讓學生通過直觀操作深刻理解知識的過程。在數學教學中，小學生的抽象思維能力不強，結合操作活動進行探究學習，有利于通過操作建立抽象的數學知識和學生數學思維的聯系，讓他們從直觀角度理解和掌握教材中的內容，提高他們的數學綜合能力。例如，在教學“垂直與平行”時，教師在讓學生通過自主探究掌握教材內容后，讓他們動手操作來探究垂直和平行的關系。在操作過程中，有的學生采用畫的方法，利用尺子畫出兩條直線垂直和兩條直線平行；有的學生用從物體上找出兩條直線垂直，兩條直線平行。通過操作探究，學生對垂直與平行的知識有了深刻的理解，并能運用掌握的知識判斷兩條直線的關系，大大提高了他們的數學綜合能力。

總之，在小學數學活力教學中， 教師要給學生創設一個活躍自由的學習環境，激發他們的學習主動性，讓他們在閱讀教材內容、獨立思考、探究中掌握數學知識，提高他們的自主學習能力。在教學教材重難點知識時，教師可以組織學生進行操作探究和合作討論，讓學生在思維活躍的狀態下掌握數學知識的本質，拓展他們的思維，使他們高效掌握教材中的知識，提高他們的數學綜合素質。