創新教學方法，提高小學三年級數學教學質量

江西省瑞昌市洪一學校 王義友

創新教學方法，提高小學三年級數學教學質量

江西省瑞昌市洪一學校 王義友

在小學教育階段，三年級數學教學在整個教學體系中有著承上啟下的過渡作用，與一、二年級的數學題相比，三年級數學題比較復雜且解題步驟增多，導致小學生在心理上不易接受，學習難度有所提升。創新教學方法，提高小學三年級數學教學質量已刻不容緩。本文對如何創新教學方法，提高小學三年級數學教學質量進行探討，并列舉出部分有效對策。

三年級；數學教學；質量

小學三年級學生正處于學習的啟蒙階段，數學學科作為一個基礎又重要的科目，教師應給予高度重視，在新課程標準指導下，積極創新教學方法，提高教學質量。為此，小學三年級數學教師需及時創新教學思路，采用新穎別致、科學合理的教學方法，全面激發學生的學習興趣和熱情，使其體會到數學知識的樂趣和價值，并鍛煉他們的思維能力和實踐操作能力。

一、營造趣味教學情境，激發學生學習動機

對于小學三年級學生來說，他們自身的學習思維尚未完全明確和形成，缺乏自主學習意識和能力，而且數學知識與其他科目相比較為枯燥無趣，其學習興趣和積極性一般。在小學三年級數學教學中，教師可通過營造趣味教學情境調動學生的學習積極性和興趣，激發他們的學習動機和求知欲望，使其自覺參與到知識學習中。小學三年級數學教師在營造教學情境時，可借助多媒體教學設備的優勢，讓數學課堂變得更具趣味性和生動形象。

例如，在進行“倍的認識”教學時，教師可充分利用多媒體教學設備營造趣味性教學情境，先出示第1幅圖片（2個蘋果），再依次出示第2（4個香蕉）、第3（8個梨子）、第4（16個桃子）幅圖，讓學生思考這些數字之間的聯系，使其快速進入學習狀態。接著，教師繼續創設情境組織語言：秋天是一個豐收的季節，小兔子也在忙著收獲；配合多媒體課件：4只白兔和2只灰兔，2根白蘿卜和6根紅蘿卜。設計問題：如果把2根白蘿卜看成一份，那么紅蘿卜的數量可用“幾個幾”來表述？白兔的數量呢？通過情境創設引領學生探究新知識，幫助他們初步認識“倍”和建立“倍”的概念。

二、巧妙設計課堂問題，鼓勵學生主動解決

在小學三年級數學課堂教學中，學習內容對學生是否有吸引力顯得相當重要，原因在于他們的社會閱歷和生活經驗較為匱乏，對很多新鮮事物都充滿著好奇心和探索欲望，且小學生又希望得到教師的肯定與表揚，這為創新教學方法，提升教學質量提供了良機。因此，小學三年級數學教師可結合教學內容巧妙設計課堂問題，以問題為導向鼓勵學生主動解決，通過獨立思考或合作探究，深化對知識的理解和掌握，從而提升他們的學習能力。

比如，在“分數的初步認識”教學過程中，教師應找準小學三年級學生學習新知識的“最近發展區”，加強直觀教學，降低認知難度，根據他們的年齡特征創設有趣的問題情境。教師可設計問題：把一個生日蛋糕平均分成兩份，怎樣用分數表示其中一份？讓學生知道平均分成兩份，一半就是這兩份里面的一份，可寫作1/2。追問：2和1分別表示什么？揭示答案：2表示平均分的份數，1表示其中的一份。接著，教師可讓學生用事先準備好的圓形、長方形、正方形紙片動手折出1/2，并思考：同一張紙折出的形狀不一樣，為什么都可以用1/2來表示？在辨別中認識分數，并主動解決問題。

三、結合實際生活素材，發展學生數學能力

在小學三年級數學教學中，很多知識內容都與現實生活較為貼近的，教師可結合實際生活素材創新教學方法，不僅可拉近教學內容和學生之間的距離，還能夠發展他們運用數學知識解決實際問題的能力，真正實現學以致用。為此，小學三年級數學教學在教學實踐中，可深入挖掘教學內容和實際生活之間的聯系，在課堂上運用生活化教學資源，在課下帶領學生親身參與實踐，感受到數學知識在生活的存在以及解決實際問題的作用。

舉個例子，在學習“位置與方向”時，教師可通過生活情境與學生生活經驗，幫助他們辨認東、南、西、北四個方向，并知道地圖上這四個方向。在課堂上教師可將班內學生分為4人一組，在教室內辨認東、南、西、北方向，觀察這四個方向都有什么實物并做好記錄，匯報交流各種不同的方法，同時思考：上方定為什么方向？為什么這樣定？他們討論后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。接著，教師可引導學生按照地圖的記錄方式，以校園為素材畫出平面圖，包括大門、操場、教學樓、餐廳、花壇、旗臺等，再結合平面圖說出各個地點所處的位置，以此發展他們的數學綜合能力。

總之，在小學三年級數學教學實踐中，教師應積極接受新課標理念主動創新教學方法，從營造趣味教學情境、巧妙設計課堂問題和結合實際生活素材等多個角度著手，全面提高教學質量，進而幫助學生更好的學習和運用數學知識。

[1]陳藝.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].中國校外教育，2014（14）：90.

[2]王新波.小學數學教學如何實現教學創新[J].中國校外教育，2014（29）：126.

[3]史明芳.淺析小學數學生活化教學方法[J].課程教育研究，2014（17）：168-169.

總之，在新課標背景之下，小學數學的生活化教學不僅能夠幫助小學生形成新的思維模式，也能將學生身邊的日常生活更好地融入到課堂教學之中。在小學數學課堂中，教師應盡可能用生活元素取代復雜、抽象的數學知識，從小學生的思維特性出發，在生活與數學之間建立起緊密的聯系，從而切實推動小學數學向生活化的方向靠攏，提升學生的學習興趣和學習熱情，強化學生在生活中運用數學知識解決問題的能力。