初中數學情境教學法探微

江蘇省啟東市濱海實驗學校 胡建兵

初中數學情境教學法探微

江蘇省啟東市濱海實驗學校 胡建兵

情境教學法是以提高學生的核心素養為主要目標，作為一名初中數學教師，應該堅持因材施教原則，在課堂教學實踐中只有合理創設課教學情境，才能激發學生的求知欲望，為提高課堂教學效率創造有利條件。本文作者簡要闡述了行之有效的初中數學情境教學法，值得大家深思。

溫故知新；以疑生懸；聯系生活；利用媒體；借助故事

德國有一位著名學者曾經坦言：“假如我讓一勺子食鹽直接吞下去，你一定感到很難下咽；但若放入一碗菜湯中，你也許能輕松地吃掉一勺子的食鹽。”這里的菜湯和食鹽可以比喻為教師創設的課堂教學情境和數學知識，如果讓學生直接理解抽象的知識，那么效果也許不佳；但當學生在一定的教學情境中學習新知識，掌握新技能，那一定能取得比較滿意的效果。那么，在初中數學課堂教學中如何開展情境教學法呢？

一、溫故知新，創設教學情境

數學學科的前后知識點之間存在著嚴密的邏輯聯系，目前使用的數學新教材是按照知識點之間的邏輯順序編寫的，學生在學習新知識時都要與已經掌握的舊知識作為基礎。諸如學生在學習相似三角形時，必須聯系學過的全等三角形知識；在學習二元一次方程時，必須聯系已經掌握的一元一次方程。因此，我們在講授新知識時，應該借助學生已有的知識來創設復習式教學情境，以利學生在輕松回顧復習的基礎上學到新知識，掌握新技能。

教學案例1：我在執教“立方根”一節時，先要求學生復習上一堂學過的“平方根”知識，從平方根的符號、定義、開平方運算幾個方面引出立方根的符號、定義、開立方運算，然后讓他們以學習小組為單位分析、討論兩者之間的異同點。許多學生通過比較、思考、探究，從而輕松地理解、掌握了有關立方根的內涵和運算法則。創設復習式教學氛圍不僅降低了學生的理解難度，緩解了學生的學習壓力，而且在潛移默化中把握構建了新舊知識之間聯系，有效提高了學生的核心素養。

二、以疑生懸，創設問題情境

創設問題情境是教學情境萬花筒中的一種常見形式，它是指教師提出與學生已有認知水平之間產生矛盾沖突的問題，從而激發學生的探究興趣。在初中數學教學過程中，教師根據教學實際創設問題情境，能讓學生頓生懸念，并激勵學生興致勃勃的參與師生互動，使分析問題和解決問題的能力同步提升。

教學案例2：我在執教“有理數的乘方”時，先創設了懸念性情境：“一張白紙厚度約為0.1mm，若對折20次疊加起來，最終的高度是多少？”一石激起千層浪，學生既好奇，又納悶，都迫不及待地想知道正確的答案，最后我告訴學生約有35層樓高的答案時，頓時教室里爆發出了學生的驚嘆聲。接著，我立即在黑板上板書“有理數的乘方”六個大字，學生也紛紛打開書本參與合作性探究，課堂教學效果顯著。

三、聯系生活，創設愉悅情境

數學源于現實生活，又服務于生產實際。因此，我們在課堂教學中，只有結合學生生活實際創設相應的教學情境，才能開啟學生創新思維的閘門，才能調動學生學習的積極性，并逐步感知數學在實際生活中的應用價值，才能培養學生的數學意識和解題能力。

教學案例3：我在執教“圓”的內容時，先展示了一個生活化的問題情境：東崗村莊里住著三戶人家，這三戶人家的宅基不處于同一條直線上，為了方便用水，三戶主人計劃一起打一口井，則這口井應該打在什么位置才能使得三戶人家與井的距離一樣呢？許多學生面對這樣一個農村里屢見不鮮的打井之事都感到非常有趣，立即投入到討論之中。由于學生都已經預習了“圓”的知識，因此部分學生欲應用圓的知識來解決，最終他們得出結論：在三戶人家所構成的圓形的圓心處挖出一口井是最佳的。此時，我繼續發問：“到底如何確定這個圓的圓心位置呢？”全體學生立即拿出草稿紙進行圈畫，很快找到了解決問題的方案，不僅提高了教學效果，而且達到了寓教于樂的目的。

四、利用媒體，創設生動情境

現代多媒體技術可以展示聲情并茂、栩栩如生的教學情境，使抽象的數學知識形象化，能充分調動學生的多種感官參與探究活動。

教學案例4：我在執教《直線和圓的位置關系》一課時，先用多媒體展現“海上日出”的壯麗景觀，讓學生在仔細觀察的基礎上用相應的幾何圖形把它們表示出來，然后以學習小組為單位交流、分析，從而初步得出“圓和直線”相交、相切、相離的三種位置關系，從而輕松構建了正確的數學模型。

教學案例5：我在引導學生學習“二次函數y=ax2+bx+c的圖象”一節時，就應用“幾何畫板”直接演示：①當a在一定情況時，不僅討論h、k和y=a(x-h)2+k的圖象平移方向之間的邏輯關系，而且探究各種形式頂點坐標和對應的對稱軸；②當a不同時，圖像開口的方向、開口程度與a取值的關系。學生觀看展示屏上的動感的函數圖像，學習興趣濃烈，輕松地掌握了在同一坐標中的圖象變化的奧秘，并感悟出相應規律。為了強化學生的記憶效課和理解程度，我鼓勵、引導學生在自己的草稿紙上畫出相應的圖象，以利學生多快好省地理解新知識，學會新技能。

五、借助故事，創設趣味情境

精彩的新課導入恰似一幕喜劇的序幕，往往能達到扣人心弦的效果，為了緩解學生的學習壓力和考試過度焦慮，教師采取講述趣味化的小故事導入新課也是明智之舉。

教學案例6：我在執教《平面直角坐標系》的導入時，就開門見山地講述了法國著名哲學家笛卡兒發明直角坐標系的故事：一天凌晨，笛卡兒在夢里用萬能鑰匙打開了數學大殿之門，只見到處都是閃閃發光的珠子。突然，窗戶上有一只蜘蛛正在忙忙碌碌地結網，蜘蛛吐出的絲在空中隨風飄蕩，頓時，笛卡兒的腦海里產生疑惑：蜘蛛吐出的絲涇渭分明，這不就是自己潛行研究的曲線和直線嗎？夢醒后他產生了靈感：那只蜘蛛的位置難道不能由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網難道不是說明曲線和直線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒不僅發明了直角坐標系，而且也研究出解析幾何。同學們瞪大眼睛聆聽著我的趣味化的真實故事，心中立即蕩起了繼續參與探究的漣漪。

情境教學法是以提高學生的核心素養為主要目標，作為一名初中數學教師，應該堅持因材施教原則，在課堂教學實踐中只有合理創設課教學情境，才能激發學生的求知欲望，為提高課堂教學效率創造有利條件，讓我們同舟共濟，為開創行之有效的課堂教學模式努力奮斗。