凸顯現實質感 再現數學情境

江蘇省徐州經濟技術開發區李莊小學 史公鑫

凸顯現實質感 再現數學情境

江蘇省徐州經濟技術開發區李莊小學 史公鑫

小學數學教育需要注重的是讓學生融入課堂之中，在課堂中進行學習，從而提升自己的思維能力。還需要注意的是讓學生從小的時候就明白什么是數學，從而數學有什么價值，這樣的教學可以讓學生在以后學習數學時依然保持著非常高的積極性。那么就需要在小學階段讓學生感受到數學的實質感，數學的實質感就是讓學生感受到數學的存在，明白數學的價值，在情境教學中再現學習情境。學生體會到數學的存在才能逐漸對于數學產生興趣，感受到數學的魅力所在。

一、利用概念比較，創設發現問題情境

概念教學在小學階段極其重要，也是教學中的重要內容之一。在小學數學教學中，學生經常會問數學有什么價值？數學知識有什么用？這些問題無法用幾句話來解釋，解釋了這個年紀的學生也不能夠聽的很明白，但是教師如果將數學變的實質化，數學前后知識之間顯得非常的連貫，概念之間進行比較分析，那么學生就會感受到數學的存在，對于學習的知識感到有用。因此教師在教學時可以采用概念的比較進行教學，這樣的比較教學可以讓學生感到數學非常緊密，之前學習的知識不是沒有用的，而是為了以后做鋪墊的。小學中有些概念是比較難的，學生在學習理解時會出現阻礙，因此教師在教學時采用概念比較可以減少學生學習的阻礙。例如教學小括號知識點，在概念引導時就可以這樣進行理解：創設一個生活情境：“一輛車上午行了3小時,下午行了3小時,每小時行20千米,試問這輛車這一天共行多少千米?學生列出了式子是這樣的：“20×3+3=63”。這樣的結果顯然是不對的，學生思路是正確的，但是在列式時就出現了問題，學生在3與3前后應該加上一個括號，括號加入之后就可以先計算加減了，這樣的理解符合學生的正常思考路線，學生理解起來非常容易。

二、利用知識連接點，創設問題探究情境

知識點之間的連接可以作為一個問題情境，學生在學習不同知識點時沒有什么銜接，可能會導致前后知識出現斷層，前面知識學習了一會又忘了。新舊知識之間進行銜接，創設一個沖突，可以吸引學生的興趣。比如在教學“三角形面積計算”時，教師可以采用情境教學，讓學生深刻感受到數學知識的存在。“學生們，以前在學習平行四邊形的時候，還記得轉化成長方形來推理的么？這樣的推理方法是不是很好用呢？今天我們還要學習同樣的知識，那么你們今天能否將三角形的面積公式推理出來呢？”學生在進行自己計算時，結合之前的知識進行推理，但是之前知識與現在又有所不同，那么就會有沖突，學生就可以進入探索狀態。學生結合生活的情境去理解面積計算，能夠感受到數學的實質感。又比如在教學兩位數減兩位數的減法計算時，教師可以讓學生從加法的角度進行考慮，這樣的教學是為了讓學生自己去探索數學知識的形成過程，學生在學習這些知識時，對于數學會逐漸形成一個概念，不會顯得非常迷茫，在情境中將數學知識再現，學生對于數學知識有了一個初步的概念；學習的過程也就不顯得枯燥了。

三、開展操作活動，創設問題探究情境

著名的心理學家斯金納經典條件操作理論認為，個體在操作活動中可以感受問題的實質，因此，小學數學教育應該結合活動進行教學。學生對于許多知識都已經理解了，在實踐中才可以進行進一步的深化教學。操作對于學生而言比理論教學更加富有吸引力，學生學習理論知識會感到無趣，但是動手操作時，學生就會顯出兒童的本性，非常活躍而且有興趣。小學中最好的教學還是應該讓學生自己去探索發現，而小學學生本身的思維有著一定的限制，那么就要求老師進行調節了，教師作為指引者，幫助學生去開展一系列的活動，讓學生在活動中進行學習。如何讓學生更好的融入活動中呢？可以通過設置情境的方式進行學習，老師設置一系列的問題，然后讓學生自己去動手操作。比如在教學“角的初步認識”時，學生對于角的認識自然是有的，但是學生并不全面的認識到角的概念，那么就可以讓學生自己去收集各種各樣的角的實物，然后觀察這些角有什么特點？是否大小不一樣但是角度是一樣的？這就是性質的探索了。學生探索中學習并掌握的知識更穩固，學生在學習時也會出現各種各樣的問題，探索解決問題過程中，學生會不斷地樹立自信，有助于學生形成健康性格。

四、制造懸念問題，創設問題誘因情境

數學學習中，如果全部是教師來講解問題學生聽講，那么課堂的效率可能不是非常高，因為學生聽講的注意力遠遠沒有自己投入問題中高，而且學生的思維運轉也沒有自己去解決問題快。學生學習的知識如果是簡單的，那么教師可以講解，讓學生直接接受，但學生經常在學習時感到枯燥，正是因為學生對于這些知識沒有一個概念，直接是教師進行講解教學。教師如果在課堂中進行懸念的創設，讓學生自己去探索問題，這樣可以將問題轉化成學生自己的思考。小學生對于許多的事物都是感興趣的，對于一個神秘未知的內容，學生的興趣就更加濃厚了。比如在教學“分數”相關的小數變化，教師可以這樣問學生：“你們現在學習了分數，那你們知道哪些分數可以變換成小數嗎？你們能不能一下就將分數識別出來呢？對于初步學習的學生而言有些不太相信，那么教師可以找一些同學來現場進行測試。學生發現老師可以很快地判斷，會感覺非常的驚奇。學生的好奇心被激發，那么學生的情感就已經融入到課堂中了，學生對于課堂的興趣逐漸提升。

總之，在教學過程中需要創設多種多樣的情境，讓學生感受到數學的魅力，體會數學的實質性、存在感。教師要用好教材，從中找出與生活密切聯系的內容，據此去創設情境，學生在這樣的學習氛圍之下，學習興趣會不斷提升，當然，老師也可以通過創設數學活動來激發學生學習的熱情，幫助學生在實踐操作中提升自己能力。