數學課堂情境創設

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學　董　璐

數學課堂情境創設

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學董璐

捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。而心理學也認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學強調教師提供或創設的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，激發和強化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內在知識，最終從感性認識，經過情緒性的內在思維，上升為理性認識。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，生活是數學賴以生存和發展的源泉。數學教學也應緊緊結合學生生活實際，用學生十分熟悉的生活現象來創設情境，引導學生思考，更有利于學生分析、思維等能力的培養與提高，也能很大程度地調動學生的學習興趣。

一、情境教學的意義

創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象，饒有趣味。有人認為：情境生成是動態的，教師應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂情境，因此，就沒有必要人為預設一些框框條條，應該讓生成決定課堂。那么，強調課堂的動態生成，是否就不需要進行教學預設了呢？恰恰相反，課堂情境，因精心預設更精彩。創設教學情境的主要意義和作用有如下幾點。

1.引發學生學習的興趣

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的情緒，激活學生的學習欲望。人的潛意識中總是把自己當作發現者，這種潛在的意識便是學生對知識學習的一種內在的心理需要。但由于學生不可能根據自己愿望和需求去選擇所要學習的內容，所以學生對知識的需求常常處于一種潛伏狀態。如何將這種潛伏狀態轉化為對學習起實際促進作用的活動狀態，這就需要教師進行不斷地激發，創設問題情境就是其中一種有效的措施。在問題情境理念引領下，教師根據教學內容和學生的年齡特點所創設的問題情境能引發學生的興趣和思考，能體現學習的趣味性，展示數學的魅力，從而達到提高其學習積極性的效果。

2.促進學生思維的發展

問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向；有了問題，思維才會有動力。根據所授教學內容的要求，結合學生原有認知結構的特點，教師如果能在適當的時機，精心創設適合的問題情境，設置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題，那么，學生在參與學習的過程中便能擴充自己的思維空間，在探索、解決問題的過程中提高思維能力，使其聰明才智得到發揮，潛力得到開發，素質得到提高。

3.融洽師生關系

“親其師，信其道”融洽的師生關系是有效數學學習的保證。在課堂教學空間方面，創設問題情境，有利于學生多向交流、積極合作、主動探究，打破了呆板的學習空間。在課堂師生人際關系上，創設一種和諧、寬松的學習環境，教師“彎下腰來傾聽學生的心聲”，以朋友的態度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發學生的求知欲，形成較為開放的、張弛有度的教學氣氛。教師傾注其真情實感，數學問題情境貼近生活，貼近學生的心理訴求，這樣的教學怎能不是輕負高效的呢？

二、情境教學的有效創設

1.用實際生活背景創設情境

任何一個數學概念都是對客觀事物觀察、分析、綜合、想象形成的。因此，在教學時，注意尋找概念在現實生活中的實例，應用生活中的實例引入概念，會對學生產生強大的吸引力，可以使學生感到非常陌生的知識時時在自己周圍，好奇心驅使著學生去探索。

實際教學過程中，學生覺得數學枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應用性的數學內容演變成與學生生活情境無關的、干巴巴的數字組合。學生在學習數學中形成了一種模仿和套用課本上公理、定理、公式的狀態，缺乏主動的思考與探索。而在教學中引入問題情境，利用生產、生活中的實際問題為素材創設學習情境，設置具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態。結合生活素材設置的問題具有情感性、探究性。

【課堂案例】

在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？

生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？

生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。……

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解得更清楚。

2.利用數學活動創設活動性情境

數學教師可根據學生心理特點創設活動情景，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容。比如：學習排列組合時，可引入排隊的小游戲或者摸球的活動，讓學生更清楚地體會到排列分順序和不分順序兩種算法。在學習圓、橢圓形狀時，可教學生動手用簡單的工具畫橢圓，通過手動，引導學生對橢圓給出自己的定義。實踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。通過小制作、小游戲不但能加深學生對數學的情感，放松學生的學習壓力，而且會使學生主動參與對抽象知識的加工。

總之，要讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力，我們需要做的還很多。需要說明的是，過度的情境化會削弱學生的邏輯思維能力發展，也會造成學生的思維定式，更會削弱數學知識的系統性。因此，情境的設計必須圍繞教學內容展開。一般來說，程序性知識的學習就不宜采用情境化教學。