讓數學自主課堂與實踐生活“相依相偎”

江蘇省淮安市洪澤縣仁和小學　朱榮勤

讓數學自主課堂與實踐生活“相依相偎”

江蘇省淮安市洪澤縣仁和小學朱榮勤

《數學課程標準》指出：“數學教學要使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，感受數學的嚴謹性和數學結論的確定性”。我認為教育階段，數學教學對大多數人來說，是獲得今后適應于社會實踐活動基本生活能力的途徑，可以提高全民素質。因此，在教學過程中，教師要善于挖掘數學知識與實際生活的聯系，寓現實生活數學于課堂教學之中，從中培養學生課堂的參與意識和興趣，以此促進他們素質的全方位發展。基于這種指導思想，我在教學中作了一些初步嘗試。

一、動手“試”——數學知識與勞動技能的相互轉化

現實生活中，勞動技能都是以數學知識為理論基礎，通過數學理論的指導，來促進技能的提高。因此，在教學過程中，要經常給學生創造勞動的“機會”，讓他們親自去“試一試”，以實現知識向勞動技能的轉化。如教學“三角形的穩定性”時，我首先讓學生動手拉一拉三角形教具，發現不能改變它的形狀，說明三角形具有穩定性這一特征。然后引導學生找一找，在我們周圍，有哪些物體是利用三角形的這一特征設計制造的呢？學生找出房屋的人字架、自行車架等物品后，這時我搬出一張腿已經松動的凳子和鐵釘、錘子等物品，啟發學生：“你能運用今天學習的知識將這張凳子修一修，使它不搖晃嗎？”學生們突然愣住了，緊接著恍然大悟，紛紛舉起手，當幾位學生修理好后，我趁熱打鐵，因勢利導，“在我們的周圍，有時也會出現一些壞了的課桌凳，你們發現后應該怎么辦呢？”通過“拉一拉”、“試一試”、“修一修”、“問一問”這一系列教學過程，學生不但學到了知識，獲得了技能，而且也受到了良好的品德教育。

二、嘗試“做”——數學知識與審美情趣的互為滲透

數學知識是抽象的、理性的，也是簡樸的，但它來自多姿多彩的客觀世界，其中蘊含有現實生活中豐富的美。因此，美育是數學教育中一個不可缺少的內容，我們要善于抓住數學中的美，通過對美的理解、探索，來發現美、創造美、實踐美，從而提高審美情趣。如在教學“對稱圖形”時，讓學生拿出剪刀、彩紙，老師和學生們一起做剪紙。讓學生根據對稱圖形的特征，發揮想象，認真創作，剪出各種圖案，看誰剪得漂亮。通過操作，剪出各種長條形、圓形、三角形的對稱圖案、文字和字母。然后教師進行展覽、評比，進一步提問：“這些對稱圖案在我們日常生活中有什么作用？”學生興趣高漲：“可以美化教室”、“可以美化居室”、“可以編排小報”……在輕松愉快的動手、談話中學生獲得了一項基本技能，同時也得到了美的享受，提高了審美能力。

三、自主“算”——數學知識與計算能力的量化質變

實際生活計算能力是數學計算能力的升華，是知識的更高層次的運用。學生計算能力的獲得與否，其根本目的是能否運用于實踐，能否運用它去考察、解決現實問題。教學時，教師要善于構建知識與現實生活的橋梁，使兩者之間達到自然的和諧統一。如教學《長方體體積》時，學生掌握了根據已知條件求長方體的體積之后，課已接近尾聲，我突然拎出一只長方體油箱，放在講臺上，提問：“如果用這只油箱裝滿汽油，你能估算出它大約能裝多重嗎？如果能，需要知道哪些條件？”學生很快說出要知道它的長、寬、高，求出容積，還要知道每立方分米的汽油有多重。這時，我提供資料：“每立方分米汽油約重0.74千克。”并提高要求：“現在我沒有合適的尺去量這只油箱，請同學們目測出這只油箱的長、寬、高，然后計算出這箱汽油的重量。”在學生估算后，進一步向現實擴展：“如果在日常生活中見到更大的油箱，你能計算出它大約能裝多重的汽油嗎？課后請同學們找一只長方體油箱，目測它的長、寬、高，并計算出它的體積。”通過這一過程的教學，不僅把新的知識運用于實踐，而且鞏固了新知識，培養了學生的估算能力。

四、實踐“用”——數學知識與實際問題的巧妙融合

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學源于生活又用于生活的道理，讓學生在生活實際中學習數學，運用數學，增強學生進一步學好數學、應用數學的信心。如學習了“統計”知識后，讓學生參與家庭的理財管理，從統計家中一天的收支情況，到統計一周、一月甚至一年的收支情況，一方面讓學生體驗在生活中運用數學的樂趣，另一方面培養學生的生活能力。學習了“利息”后，讓學生到銀行去儲蓄，并收集、計算相關數據：本金是多少？存期多長？利息多高？到期連本帶息能回多少？如果存期是幾年的，還要學會比較怎樣存錢獲息較多？是一年一年地存，還是一次存幾年？在實際應用中，讓學生擴大知識面，學會與他人合作，學會與他人表達交流，提高應用數學的能力。學完“認鐘表”，讓學生說說自己每天早上、晚上是怎么安排作息時間的，估計一下太陽出來、公雞啼叫大約是幾時，你最喜歡一天當中的什么時間，為什么？學習了“認位置”，組織學生走出教室，來到校園操場，讓學生介紹他的前后左右各有什么事物，再轉換方向說一說。學生通過應用，直觀感受了生活中的數學，把抽象的數學知識與自己的生活實際聯系了起來。

數學課堂教學與現實生活的結合，是把抽象的數學問題轉化為對具體生活數學問題的處理，運用多種感官，把從形象直觀事物中獲得的抽象知識再次返回到現實生活中去，是學習數學知識的一個質的轉化。在這個轉化的過程中，學生的知識得到掌握，能力得到提升，思維得到發展，嘗到了成功的喜悅，形成了知識、能力、興趣的良性循環。