小學數學課堂如何開展自主探究學習

江蘇省如皋市搬經鎮搬經小學　沈書蘭

小學數學課堂如何開展自主探究學習

江蘇省如皋市搬經鎮搬經小學沈書蘭

在小學數學教學中，新課標對教師提出了更高的要求，使教師對教學進行改革和創新，把學生放到學習主體的位置上，構建以人為本的教學課堂。在培養學生的自主學習意識時，教師合理設計教學內容，優化教學形式，使學生能調動思維的活躍性，主動學習教學中的新知識，并通過思考把已經掌握的數學知識和新知識建立聯系，促進他們學習效率的提高。在倡導自主、合作、探究的過程中，教師要主動融入學生中間，和他們共同探討學習上遇到的問題，拉近師生關系，促進教師更好地組織教學活動，對學生的學習進行指導，提高他們的自主學習能力。

一、創設新型的師生關系，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，教師要開展以學生為主體的教學模式，激發學生的主動學習意識，就需要改變傳統的教學方式，建立新型的師生關系，為他們創設和諧的學習氛圍。在師生平等的關系中，學生對教師不再畏懼，他們能在輕松的心態下進行思考，能使他們的思維不斷深入，并在遇到思維障礙時，主動和教師進行討論，在獲得教師的引導和啟發后，繼續深入地進行思考，有效掌握數學知識的本質，促進他們數學知識體系不斷完善。在課堂教學中，教師不再是教學的主控者，學生成為了教學活動的主體，他們的積極學習促進了課堂教學的順利進行。在引導學生主動學習的過程中，教師要給他們提供充分的思考空間和時間，使他們能從多個角度對數學知識進行分析，創造性地理解和掌握數學知識，使他們的學習過程成為一個發現、探究、分析、思考的過程，加深他們的學習體驗，使他們對數學學習產生濃厚的興趣。

二、精心設計教學情境，提高學生的探究主動性

小學生的抽象思維能力處于發展階段，在探究數學知識時，由于掌握的數學知識有限，思維發展的局限性，他們在分析問題時，往往只看到問題的表面，不能深入到問題的本質進行分析。針對學生的思維發展情況，在進行教學設計時，教師可以根據教學內容創設教學情境，讓學生在情境中進行思考，促進他們思維深入，使他們有效掌握知識的本質。例如，在教學“千米和噸”時，教師可以結合多媒體創設直觀的教學情境，讓學生在豐富的內容中增加對千米和噸的感性認識。通過直觀的情境，讓數學概念轉化成圖片，使學生在視覺作用下進行深入思考和分析，加深了知識的理解，使課堂教學高效完成目標，促進學生探究能力的提高。在設計教學情境時，教師還可以設計競賽情境、故事情境等趣味情境，以此調動學生的學習熱情，使他們在情境的引導下積極進行思考，激發他們的探究積極性，使他們通過已經掌握的知識完成探究，有效提高他們的數學綜合能力，實現高效的自主探究學習。

三、結合操作進行教學，加深學生對知識的理解

隨著素質教育的進行，學生成為了課堂學習的主體。在數學教學中，教師要給學生自由思考和分析知識的空間，使他們能夠運用知識遷移作用進行學習，不斷掌握新的數學知識，促進他們數學知識體統的構建。在數學教學中，教師可以結合操作活動進行教學，讓學生在了解教材內容的基礎上進行操作探究，使他們在操作中思考，通過思考促進操作的順利完成，使探究學習和操作活動有效結合起來，加深學生對知識的理解。操作活動能讓學生直觀地探究數學知識，符合學生思維發展的狀況，能讓他們較快地理解數學知識。例如，在教學“三角形”的過程中，教師可以組織學生進行動手操作活動，讓學生在掌握教材內容的基礎上，運用剪刀剪出大小不一、形狀不同的三角形，并探究如何用三角形拼成學過的圖形。在動手操作過程中，學生的思維靈活、深入，他們能快速地提取已有知識，和新知識聯系到一起，完成新舊知識的融合和內化，有效提高了他們的學習效率。通過操作活動的開展，讓學生的數學學習不再是表面化的理解，而是深入到知識的本質，深刻理解所學內容，使他們動手能力提高的同時，促進了數學思維的發展。

四、開展合作探究學習方式，提高學習效率

在傳統的教學課堂中，教師負責教材內容的講解，把大量的知識點灌輸給學生，學生在學習過程中沒有思考的時間，學習過程只是單純的進行記憶，學到的知識不能靈活運用，使教學效率低下。隨著素質教育的進行，教師把教學課堂還給了學生，鼓勵學生大膽自主探究，針對較難的數學問題，教師還可以組織學生進行合作探究，讓學生在小組范圍內進行分析、討論，使問題在學生的積極合作中順利解決。在合作學習中，教師要給小組學生充足的交流討論時間，使他們能真正深入探究問題，使合作學習取得實效。在小組合作過程中，小組之間是競爭的關系，每個小組都想最快解決教師布置問題，完成合作探究任務，因此，他們對合作學習具有強烈的責任感，積極地進行分析，并通過討論理清思路，找到解決問題的方法，使問題順利解決。

五、開展問題教學，促進他們數學思維的深入

在小學數學教學中，教師提出問題后，學生在思考問題的過程中思維處于活躍狀態，能讓他們快速地從掌握的知識中找到解決問題的知識。在設計問題時，教師要使問題能突出重難點內容，同時要能激發學生的探究興趣，使他們具備強烈解決問題的欲望，把解決問題作為一項挑戰，從而從多個角度進行大膽嘗試和思考，使他們思維不斷深入，順利解決問題。在問題教學中，為了真正發揮學生的學習主體作用，教師還可以鼓勵學生大膽的提出問題，并通過探究教材內容自主分析提出的問題，依靠自己的努力解決這些問題。在提出問題、解決問題的過程中，學生能反復閱讀和分析教材內容，從中提取更多的數學信息，使問題能夠有效解決，使學生的數學思維能力獲得發展，能更深刻理解數學知識。

總之，在教學改革的大環境下，要想取得小學數學教學改革的成功，構建高效的課堂教學，教師需要創新教學模式，構建平等的師生關系，培養學生的自主學習能力，讓他們自主探究教材中的內容，運用已有的數學知識和數學能力進行探究和分析，有效掌握教材中的知識。在讓學生進行自主探究時，教師要充分發揮指導作用，針對學生學習中存在的問題進行有效指導，使他們順利完成探究任務，提高學習效率，實現新課改下的高效教學。