數學課堂教學生活化的實踐與思考

江蘇省宿遷市宿豫區關廟中心學校　彭宏軍

數學課堂教學生活化的實踐與思考

江蘇省宿遷市宿豫區關廟中心學校彭宏軍

數學課堂教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和感興趣的事物出發，創設生動的教學情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。數學課堂教學的生活化體現了數學活動的思維規律和新課程理念。

生活化；學習興趣；課堂教學

一、數學課堂教學生活化的概述

數學源于生活，又高于生活。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用到數學。”它是對生活的提煉和對生活的超越。強調數學教學的生活化，不是用“生活味”完全取代數學教學具有的“數學味”。

數學課堂教學生活化使教學內容更明了，直觀化，能夠探索和深化所學的數學知識，培養良好的數學應用意識。

數學課堂教學生活化可以改變單調、枯燥、乏味的課堂氣氛，是教師與學生的雙向互動。

數學課堂教學生活化有利于豐富學生的精神生活，培養學生良好的學習品質。

在數學活動中，學生主動參與，親自實踐，始終處于互動之中，表述自己的觀點，每一位學生都有機會體驗和經歷知識的發生和發展的過程，樹立起不怕挫折、克服困難的意志力。

二、數學課堂教學生活化的實施策略

1.轉變教師的教育意識，尋找“生活愿望”，更新教育觀念

在教學中，教師養成課堂教學生活化的教育意識是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力，讓學生有一種生活愿望；使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。所以，在教學中要注意知識，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，使教學回歸實踐，回歸生活，有了生活愿望才能使教學更有成效。

2.創設情境，感受數學與生活的聯系

將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。創設生活情境的策略是更多考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學學習之間建立一種相似或相對的聯系。對于舊教材中一些脫離現實背景的內容，我們可以對其進行“整容”，利用實物、實例、動手操作、童話故事等創設情景，還可以利用現代媒體再現生活。

3.搜集生活中有利于學生探索的材料

購物發票、電話費繳單、牙膏盒、易拉罐、電話號碼等都可以成為研究數學的寶貴資料，如利用電話號碼可以復習質數、合數、偶數和奇數等概念。這樣的材料不但有利于激發學生的學習興趣，促使學生利用生活經驗學習，提出數學問題并進行思考、探討，獲得對數學的真正理解，也有效地利用了自身的生活經驗，更加親近數學。

三、對數學課堂教學生活化的一點思考

在實際教學中，有的老師片面理解了數學課堂教學生活化的思想，有的老師純粹為了生活化而生活化，受形式主義的影響，一味追求數學在生活中的應用，選擇了一些不切合實際的生活材料，走入了誤區，失去了數學課堂教學生活化的實際效果。

1.不符合生活實際的生活素材

案例：一位教師上課時出了這樣一道題：明明今年7歲，媽媽的年齡是明明的3倍，媽媽今年幾歲，比明明大幾歲？7×3=21，21-7=14，學生一下子就把答案算出來了。可做完后，一個學生突然冒出一句：老師，明明媽媽14歲就生了明明啊！

從數學的角度來說，這個題目沒有任何的問題，但是如果放到生活情景中就不符合實際。因此，我們在給學生出題時不僅要體現教學原則、理論，還應該考慮到生活的實際情況，以免對孩子造成不必要的負面影響。

2.不真實的生活素材

案例：實習期間，一位老師教學“分數的初步認識”。為了聯系生活實際，形象直觀地讓學生了解“平均分”，教師在課前創設了這樣的情境：同學們，今天是一個特別的日子，是老師的生日，今天我邀請你們一起過生日，好嗎？然后，引出分蛋糕的環節，再引導學生了解“平均分”這個概念，學生在輕松愉快的情境中開始了數學的學習……

課后，我們質疑那位老師：今天真的是你生日嗎？這位教師坦然地回答：不是。教育學生不能撒謊的老師撒謊了，面對數學課堂教學生活化，我不能不問：生活的題材可以虛構嗎？因此，我認為教師提供的教學題材必須是真實的，這不僅是為了學生學好教學，更是樹立一種科學精神，養成一種實事求是的作風。

3.沒有完全挖掘的生活素材

案例：一教師在教學分數應用題時，出示了以下一道題：一套課桌椅的價格是96元，其中椅子的價錢是課桌的3/5，椅子的價格是多少元？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為36元。正當教師準備小結時，卻有學生提出椅子的價格也可能是18元、9元……教師卻不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的發言。課后學生說：假如一張桌子配2把椅子或3把、4把椅子，那么椅子的價格就不只是36元這唯一的答案了。

我們不得不反思：在教學中，我們一方面在極力追求數學教學生活化的目標，向學生提供了大量的生活素材，但是我們也要捫心自問，我們真的做到生活化了嗎？我們必須要關注學生的發展，深度開發生活素材，并能依照課堂上學生反饋的信息來調整自己的教學，因為有時候學生也可能發現老師沒有經歷或注意的生活問題。

數學課堂教學要生活化，并采取多種策略使我們的課堂更有趣、更豐富，但教師在選擇生活素材時要慎重，要選擇一些能夠結合教材內容、符合學生實際與生活實際的生活素材，從而使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，感受到數學的樂趣。

［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］郭元祥.論課堂生活的重建［J］.教育研究與實驗，2000（1）.

［3］汪霞.一種后現代課堂觀：關注課堂生態［J］.全球教育展望，2001（10）.