高中數學教學中心理學應用的教學策略

江蘇省寶應縣安宜高級中學　成　軍

高中數學教學中心理學應用的教學策略

江蘇省寶應縣安宜高級中學成軍

高中數學教師往往會一味地進行知識灌輸和習題訓練，很少關注學生的內心想法和感受，結果導致很多時候學生認為數學知識過于枯燥、乏味，而不愿積極主動地進行數學學習。因此，本文認為，數學教師應當關注學生心理，并在教學中以適當的方式應用心理學知識，以提高學生的學習興趣和學習效率。

高中；數學；心理學

高中學生處于身心飛速發展的關鍵時期，該階段的學生往往反應快、記憶力好，但生理和心理不夠成熟，有待進一步地引導和訓練，因此，數學教師應當根據高中生的思維、心理特點，展開因材施教，在這種情況下，將心理學知識應用在數學教學中變得很有必要。

一、關注對學生內部動機的培養

教師一般為了增強學生的動機，會利用榮譽、獎勵、分數等外在形式加以刺激，但并沒有更多關注學生的內部學習動機。為了能夠調動學生的積極性，教師有必要對其內部動機進行激發。于是，教師應當致力讓學生不僅僅為了獲得報酬、獎勵進行學習，而應培養他們的學習興趣，使他們能夠從內心熱愛數學知識。這樣，學生可以在內部動機驅使下，自愿、自覺地進行學習活動，使其學習效果持續提升。

二、關注學生的內心情感體驗

以往數學教師往往會較多關注學生學習的用功程度，但很少關注學生心里的感受是否快樂。因此，教師應當更加重視學生在學習中的體驗，比如：是否存在一定的學習障礙？教師能否通過及時、科學的指導，使其順利地解決問題？若教師沒能讓學生良好解決，則會阻礙其對于其他學習任務的順利完成，長此以往，將會打消其學習積極性，學習成績就無法提高。若教師在其課堂教學中更多地關注學生情感體驗，則會更為深入地考慮“如何讓學生更加快樂地學習？傳授怎樣的知識才能夠更具價值？如何講解才能讓學生更好地掌握到這些知識？”等問題，而不會一味地圍繞“如何提高分數”來展開教學。特別是新課改要求教師不可一味地進行“填鴨式”課堂教學，而應當通過科學的設計來對學生因材施教、提升其素質。因此，教師必須在“教師主導、學生主體”的原則下進行教育，可以構建優良的情景，營造良好的教學氛圍，調動學生發揮其主觀能動性，使其在強大的求知欲、愉悅的心情下積極參與學習，不斷提升數學素養。若學生有獨到的見解和發現，教師應當多加鼓勵，以培養其學習信心，使其可在良好的關注下形成能力。

三、根據思維水平因材施教

教師除了在教學中進行知識的傳授，還應當加強培養學生的學習技巧、動力和熱情等，特別是應當深入了解學生的思維水平：第一，高中生思維敏銳，這是他們的優勢，教師應當因勢利導；第二，他們的思維不夠系統、較為片面和發散，經常為了找到最佳解決策略而需要進行不斷的思索，教師應當針對這一情況采取最合適的教學方式。只有對學生因材施教，才能夠充分發掘學生潛力，使其得到持續的成長、進步。

四、提高教學直觀性，并讓學生記錄錯題

思維與技巧性是在高中數學中得到強調的，學生必須通過平時不斷的練習和思考，才能夠提高其數學水平。根據有關心理學理論，學生在接受新知識時，需要加深知識在腦海中的印象，這樣才便于深刻地記憶和掌握。為此，教師可在教學中創設生動的情景、列舉生活實例，或運用各類生動直觀的教學手段，包括多媒體圖片、視頻等，以吸引學生集中注意力來接受知識，并使其不易遺忘。并且，心理學家也提到：學習是不斷嘗試錯誤、改正錯誤的過程。因此，教師可讓學生專門在一個本子上記錄平時測試、練習中出現的錯題，以形成錯題檔案，便于其經常瀏覽、思考，直到完全掌握。學生可在考試開始前，對本中記錄的錯題再次瀏覽、復習，以減少其重復犯錯的概率，提高考試做題的準確度，從而實現高效的學習，其自信心也可得到培養。

五、使教學過程和現實生活密切聯系

世界上的萬事萬物中均包含著數學知識，人們在探索和解決所面對的任何問題的時候，均需要應用到數學知識，可以說，數學和人們的社會生活聯系相當密切，人類社會的發展，離不開對數學知識的應用。如果數學教師能夠使其教學內容和學生日常生活聯系更為密切，則有助于學生更高效地接受數學知識。于是，教師應當善于在生活中發掘素材，并構建源于現實生活的教學情景，以提高學生的學習熱情。事實上，現實生活中的方方面面均會涉及數學知識，比如，對“若三點不在一條直線上，就可以確定1個平面”的知識的應用就可以在“1把鎖、2個合頁就可使門固定”“可通過一個撐腳將自行車支起來”中得到體現；而對“排列組合”知識的應用可以在玩撲克、買彩票等中得到體現；“圓錐曲線”的應用可在衛星運行軌跡、太陽灶、探照燈中得到體現；分期付款應用的是“等比數列”知識；對“函數”知識的應用在商場打折促銷中得到了體現，等等。由上可知，數學和生活密不可分，而非僅僅是抽象、枯燥的理論知識，教師應當能夠聯系生活講解數學知識，并讓學生學會用數學知識解決生活中的問題，使其能夠快速、充分地提升數學水平。

總之，高中數學教師應當在充分調查及分析本班學生的思維、心理特點的基礎上，采用豐富、多樣、科學的教學方式進行數學教學，讓學生了解到數學和生活的聯系，并富于興趣地主動吸收數學知識及用數學知識解決實際問題，以使其數學素養得到迅速提升。

［1］梁媛民.心理學認知發展理論在高中數學中的應用［J］.科技創新導報，2014（32）：234.

［2］胡小妹.對高中數學教學高效課堂的幾點思考［J］.亞太教育，2015（10）：39-40.

［3］吳兵英.基于發生認識論背景下的高中數學教學策略初探［J］.求知導刊，2015（12）：135.