小學數學研究性學習教學的實踐與思考

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 梁風雷

小學數學研究性學習教學的實踐與思考

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 梁風雷

在傳統教學中，教師重灌輸輕探究、重結論輕過程，剝奪了學生自主思考、自主探索的機會。在研究性學習中，教師要搭建數學與生活之間的聯系，引領學生將數學知識應用于實際生活。本文主要闡述了小學數學研究性學習的原則以及研究性學習的教學策略。

小學數學；研究性學習；實踐

縱觀我們的基礎教育，沒有要求學生完整地做事，而讓學生專注完成其中的細節——熟記教材中的考試內容，忽略了學生動手操作的過程，學生感受不到成功，也體驗不到失敗。他們被剝奪了自主參與、自主思考、自主探索的權利，完全置身于教師的支配之中，因而認為書本是枯燥的，學到的只是脫離生活實際的抽象理論。在研究性學習中，學生是學習活動的實踐者，在經歷思考、選擇中獲得真實的體驗，能尋求失敗的原因，克服各種各樣的困難。

一、小學數學研究性學習的原則

1.啟發性

小學生生活經驗較少，對新鮮事物充滿好奇，思考問題的方式與成人有很大的區別，教師要調動學生的積極性、主動性，挖掘學生的學習潛能，激發他們的創造思維，創設問題情境，引導他們接觸現實生活，以呵護他們的好奇心，讓他們主動地探索。

2.參與性

傳統的應試模式下，學生被置于被動接受的狀況，他們的思維被限制。在研究性學習中，教師不僅要關注學生基本數學知識、基本運算能力的培養，還要關注學生應用數學知識的過程，讓他們借助于自己的生活經驗、興趣愛好來獲取知識、培養能力。

3.實踐性

教師要引領學生參與活動的過程，將理論運用到現實生活之中，感受到活生生的數學知識。教師組織學生練習、參與實驗活動，將時間、空間讓給學生，給學生留有思考的時間，為學生提供運用知識解決實際問題的機會，讓數學知識在生活中得到延伸。

4.有序性

教師要遵循小學生的認知規律，結合數學學科特點，教師要鉆研教學內容，分析知識點間的銜接關系，研究性學習的內容要由易到難，由近及遠，由已知向未知探索，才能制定切實有效的策略。

二、研究性學習的教學策略

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師創設問題情境，要能引發學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，讓學生處于憤悱的狀態，幫助學生開啟思維，全身心地投入其中開展探究活動。如在《圓的認識》教學中，教者會向學生介紹圓規的構造，學會圓規畫圖的方法，并通過嘗試畫圓理解定點、定長等知識點，促進學生對圓心、半徑、直徑及圓的特征的理解。筆者在教學中設計問題如下：“你能結合你的畫圓體會，為圓規設計一份使用說明書嗎？學生面對這一挑戰，會產生強烈的學習欲望，他們會琢磨如何畫好圓，在一次次的嘗試、猜測、驗證、判斷、歸納中，他們自然地掌握了畫圓的步驟，從而能設計出圓規的使用說明書。教者的設計更具探索性，能抓住學生的興趣點，避免了學生注意力集中時間短，學習抓不住重點，讓學生在主動操作、分析問題中掌握操作技能。

又如在《平年和閏年》教學中，教者讓學生觀察1993-2004年月歷，看看哪年是閏年，學生通過觀察會發現1996年、2000年、2004年是閏年，教者適時追問：“它們之間相差了多少？并依此推算，下一個閏年是哪一年？今年是平年還是閏年？”教者的提問激發了學生的問題意識，他們會提出“為什么會有平年和閏年之分”的問題，教者呈現“閏年的由來”，引導學生發現這些閏年與4的關系，并用年份除以4，看有沒有余數……教者適機引導，引發學生的探究興趣，讓學生去主動發現閏年的規律。

2.適度引導，滲透數學思想方法

“授人以魚，不如授人以漁。”小學數學知識雖然簡單，但卻蘊含了重要的數學思想，包括數形結合思想、轉化思想、化歸思想等。教師要注重引導，只有幫助學生掌握了數學思想方法，才會幫助學生開闊思路，提高學生的創新意識。如在《搭配的規律》教學中，教者提出問題：“學校十月份將評選‘數學小能手’，假如我們班級要在3名男同學、2名女同學中選中1名男生和1名女生參賽，你準備怎么選？”教者提出問題，不急于讓學生解決問題，而是先將男女生分開，這樣看起來就一目了然，再讓學生動手找一找，看看有哪幾種搭配方法，同桌一人進行搭配，另一人負責記錄。教師讓一組同學匯報，讓其余同學看看對他們的搭配有沒有見解。學生會發現有的同學注意到搭配的順序，先選女生，分別與男生搭配，或先選男生，再分別與女生搭配，這樣搭配會更有條理。教者的引導滲透了“有序思想”，增強了學生探索數學規律的興趣。

3.合理表述，建構知識框架

建構主義認為，學習活動不是簡單的信息累積，而是新舊知識的經驗產生沖突而引發的知識重組。學生學習知識須經過內化，形成一個知識體系，讓學生感到一目了然，若學生感到凌亂，即使掌握了，也會產生混淆、遺忘的現象。如學習“三角形”內容后，學生能表述三角形的定義、三角形的高和穩定性，能按角將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊將三角形分為等腰三角形（包括三邊相等的等邊三角形）、非等腰三角形，三角形的內角和是180度。

4.鞏固知識，向生活運用邁進

教師要加強數學知識與現實生活的聯系，提高學生的數學應用意識，引導學生運用數學知識去解決現實生活中的問題。如讓學生在嘗試測量圓的直徑中，學會求圓的周長；讓學生去了解銀行的存款利息，學會計算儲蓄的本息和；去了解日常購物中的多種促銷打折方法，學會理性購物。如學習《正方形和長方形面積的計算》內容時，教者呈現新房的實景圖和平面圖（由廚房、餐廳、客廳組成），讓學生借助于房子平面圖提供的信息，產生測量房子面積的興趣。

在數學教學中，我們要發揮自己的教育機智，將時間、空間、講臺讓給學生，創設教學情境，將教學內容融入生活之中，讓學生去主動探究、解決問題、得出結論，從而培養學生的想象力、創造力。

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