淺析小學數學教學如何解決問題

江西省于都縣羅坳鎮三門小學 劉金蘭

淺析小學數學教學如何解決問題

江西省于都縣羅坳鎮三門小學 劉金蘭

在小學數學學習中，教師傳授知識不是唯一的目標，更重要的是對學生思維能力的培養。培養學生的思維能力是教師教學中的一項基本任務。知識是思維活動的果實，又是思維活動的工具。學生學習知識和鍛煉思維能力有著密不可分的聯系，教師教學的過程，也是培養學生思維能力的過程。

小學數學；解決問題；教學策略

新課程已走進小學數學教學,作為小學數學教師,如何正確理解新課程理念,樹立正確的小學數學教學觀,開展小學數學教學成為目前首要思考與解決的問題。因此，通過解決問題教學培養學生解決問題的能力，使得學生在日常生活中也能夠有高水準的解決問題能力，并且在解決問題的教學過程中不斷的積累經驗，使得學生能夠形成一個解決問題的邏輯思維。這就是我國小學數學課堂中的解決問題教學法的教學目的。

一、小學數學解決問題教學的現狀

1.教學的內容與實際生活脫軌

解決問題教學法的目的就是幫助學生提高和培養實際生活中解決問題的能力。如果說教學的內容都和實際的生活不符合，又怎么能夠培養學生實際解決問題的能力呢？比如，數學中在日常生活中最常用的就是四則運算，而幾何圖形等內容基本上需要在特定的條件下或者特殊的行業中才會使用到。

2.過程程式化和傳統化

我國的傳統教學中，主要是以教師講學生聽，然后學生針對教師所講的內容進行強化訓練等。在解決問題教學法中也有同樣的問題出現，學生在這種傳統的教學模式中學習解決問題的方式方法，會產生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學的內容不主動積極地進行思考，使得教學的效果不理想。

3.教師教學策略比較匱乏，使得學生的解題思路也比較狹隘

數學本身就是一門需要學生具備良好的邏輯思維等能力的學科，同時它也是培養學生邏輯思維能力的學科，所以如果教師的教學策略缺乏，使得學生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學生的思維發展被局限了。在我國教育改革的要求中，明確提出了要發展學生的綜合素質，要對學生進行全面的發展。因此，教師在學生解題思路的范圍這塊，要著重注意一下。

二、具體的應對策略

1.選擇教學內容時要選擇與實際生活相符合的，同時采用情景創設等方式開展教學

小學是學生正式學習的初步階段，這個時期的學生具有好奇心強、好動等特點，再加上“興趣是最好的教師”，就要求小學數學教師在展開解決問題教學或者是其他的教學時，都要注意選擇符合學生特點的教學手段，使學生在教師教學的過程中，能夠保持最高的熱情和最高的注意力。因此，在解決問題的教學法中，不僅要選用合適的內容，還要選用合適的教學方式。比如教師設定情景：“有一個小朋友去買蘋果，一個蘋果一元錢，他買了五個，回家后媽媽說買太多了，讓他去退掉兩個，最后小朋友買了多少個蘋果？用了多少錢？”請學生扮演小朋友、水果攤主以及媽媽的角色，進行實際的操作演練，使學生能夠掌握到四則運算的運算法則。

2.教學的模式要進行改善

我國教育改革事業中已經提出了非常多的，且實踐效果比較顯著的新型教學法，比如互動教學法、多媒體教學法、情境創設教學法等。小學數學教師在進行解決問題教學時可以選擇相適應的教學方式，比如之前文中提到的情景教學法，還可以選擇小組教學法等，讓學生自行進行討論思考等，然后再由教師進行適當的引導即可。比如“有兩個小朋友做數學題，題目是5 + 6 × 3 = ？一個小朋友得出的答案是33，另一個小朋友得出的答案是23，請問哪一個小朋友的答案是正確的？為什么？”讓學生進行分組討論，最后得出23的答案是正確的，因為四則運算中，沒有括號的情況下要先算乘除后算加減。

3.要重視對學生解決問題的策略進行培養

其實在傳統的數學應用題的教學過程中，更注重的是對題型以及公式等進行教學，這種方式使得學生無法將知識和應用題結合在一起，使得其解決問題的能力一直得到不到提升。因此，在現階段解決問題的教學過程中，教師應當更注重于學生解決問題的策略，充分發揮引導的作用，引導學生形成一個基本的解題的思維模式，從而使學生能夠形成一個基本的解決問題的思維模式。

4.對學生出現的困難提供有效幫助

在課堂教學中，我們老師往往不希望看到學生出現困難和錯誤，實際上學生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。所以我們在教學中不要回避學生的錯誤，對于學生的錯誤要正確面對，不但能促進師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。

總之，教師在數學學習中，應該做到“心中有學生”，保證學生的學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加深入多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

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