小學生數學學科素養培養策略探究

江蘇省蘇州市勤惜實驗小學 李 琳

小學生數學學科素養培養策略探究

江蘇省蘇州市勤惜實驗小學 李 琳

培養小學生數學素養，不僅是數學教育的本質和價值訴求，而且也是小學生終身數學學習的需要。因此小學數學教師要充分認識到小學生數學素養發展的重要性，在數學教學實踐中不斷優化小學生數學素養培養的策略，培養學生自主學習能力，促進學生數學素養的自我發展與提升。本文在闡述小學生數學學科素養內涵的基礎上，結合自己的教學實踐，提出了一些小學生數學學科素養培養策略。

小學；數學素養；培養

培養小學生數學素養，不僅是數學教育的本質和價值訴求，而且也是小學生終身數學學習的需要。小學階段是學生數學學習的奠基階段，是一個關鍵階段，它直接關系到小學生終身數學素養的發展。因此小學數學教師要充分認識到小學生數學素養發展的重要性，在數學教學實踐中不斷優化小學生數學素養培養的策略，培養學生自主學習能力，促進學生數學素養的自我發展與提升。

一、小學生數學學科素養概述

小學生數學學科素養是指學生利用數學原理、數學方法、數學思維等解決實際問題的一種綜合能力。學生數學素養以學生先天智力發展為基礎，在數學學習與數學實踐活動過程中不斷發展提升，從而內化為學生數學綜合素養?？梢姡瑢W生數學素養發展需要尊重學生個體的差異性，并經過系統的數學學習與應用數學的實踐才能得以更好的發展。小學數學教學過程中要有效提升學生的數學素養，必須要促進學生自主學習，發展學生數學思維發展，強化學生數學體驗，才能有效促進學生數學素養提升。

二、小學生數學學科素養培養策略

1.創設情境，激發學生興趣

數學來源于生活，這就需要教師將數學學習置于生動應用情境中，激發學生數學學習的興趣。創設情境不僅抓住了小學生認知特點，也有助于還原數學應用場景，促進學生知識的遷移，使學生在生動逼真、輕松愉悅的氛圍中開動思維，促進小學生數學素養的發展與提升。

例如在教學《千克和克》時，我先拿出五個蘋果問同學們想不想要，活躍課堂氣氛，進而拋出一個問題：老師今天準備將蘋果分給今天課堂表現較好的三個同學，意在激起學生的疑惑：五個蘋果三個人怎么分？果然有學生提出這個問題，我乘機推波助瀾：哪一位小朋友能解決這個問題，就能夠獲得第一個蘋果哦！借助創設情境，不僅巧妙地導入了本課學習的內容“千克與克”，也有效激發了學生興趣，促進了學生開動思維，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進了學生數學素養的發展。

2.貼近學情，實施分層教學

學生數學素養的發展具有個性化特征，小學數學教師必須要貼近學情，基于學生數學學習智力上的差異與學習興趣、學習能力、學習基礎等差異實施分層教學，使數學學習能夠從學生實際出發，滿足學生多樣化學習需求，促進不同層次學生的數學素養發展，從傳統注重優等生發展的慣性思想中解放出來，提升小學數學教學效率。

例如《角的初步認識》一課，基于學情，將本課的教學目標設定為基礎目標、發展目標、高級目標等三個層次。基礎目標：結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角；發展目標：在學生操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力；高級目標：引導學生在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。通過不同的教學目標設定，體現出對不同層次學生數學素養的差異化培養。

3.聯系生活，強化學生體驗

生活是活水之源，小學生形象思維豐富，抽象思維尚未活躍，這需要教師根據小學生認知特點，將小學數學教學與生活結合起來。這樣就幫助小學生建立起數學與生活之間的聯系，促進小學生借助既有的生活經驗，實現數學知識的遷移，強化小學生數學學習體驗，使學生在豐富的學習體驗中提升數學素養的發展，提升運用數學知識解決實際問題的能力。

例如《周長是多少》，為了強化學生對長方形與正方形周長的認識，在教學時，我引導學生量一量生活中的正方形、長方形，量一量課本的封面、課桌的桌面周長，再自己剪出一個長方形、正方形，并用尺子量一量它們的周長。通過借助生活中的教學資源，強化學生親身體驗，使學生在體驗中強化了對周長的理解。在此基礎上，為了進一步促進學生認知，培養學生的創造力，我又設計了這樣一個環節：同學們，將剪出的長方形、正方形橫著、豎著對折起來看一看，有什么發現？你們能不能根據折疊過程中的發現，分別剪出一個周長都是16厘米的長方形和正方形，并說一說你是怎么剪出來的？這些環節正是聯系生活，通過強化學生的活動體驗，不僅促進了學生對周長的認識與理解，也進一步促進了學生創造力的發展。

4.方法引領，促進自主學習

小學生數學素養的發展需要學生掌握較為系統的知識體系，這就需要小學數學教師能夠注重對學生進行數學方法的指導，使學生掌握數學學習的一般規律，養成數學學習的良好習慣，進而促進學生數學思維的發展，使學生能夠運用數學知識、數學原理、方法等解決數學問題，全面提升小學生數學素養的發展。小學數學教師要培養學生自主學習能力，促進學生學用結合，學會預習與復習，善于總結和自我評價，既要善于模仿，又要有所創新，全面提升學生的數學素養。

例如《厘米和米》這一課的教學，在教學前我先引導學生自己準備米尺、直尺等，認真觀察尺子的刻度與表明的數字等，再用米尺與自己的身高比一比，再用直尺量一量米尺的長度，用筆寫下自己的發現。通過這一個環節，學生通過自主學習，了解了直尺與米尺的構造與組成要素，再通過直尺丈量米尺，初步構建起厘米和米的關系。這樣不僅為課堂學習做好充分的鋪墊，也培養了學生自主學習能力，促進了學生數學素養的自我發展與提升。

總之，小學生數學素養培養具有積極的意義。它是小學生獲得自我發展的需要，也是小學生終身數學學習的需要。小學數學教師要加強實踐探索，強化學生數學學習體驗，在多樣化教學中培養學生數學素養，促進小學生數學素養的全面發展，為小學生數學學習奠定堅實的基礎。

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