小學數學運用信息化教學的途徑

江西省贛州市會昌縣文武壩鎮中心小學 李 凝

小學數學運用信息化教學的途徑

江西省贛州市會昌縣文武壩鎮中心小學 李 凝

當前隨著新課程的改革，課堂教學十分注重追求三位目標的有機整合，實現課堂教學效率的最大化，實現學生的全面發展。學生學習的空間不再局限于課堂，而是拓展到生活和社會的各個領域，學生可以通過多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。信息化教學手段的應用使得教學由抽象到直觀，圖文并茂，聲像畢具，形象生動，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野和知識面，同時也延伸了課堂的空間。我們可以利用信息化教學資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使課堂“活”起來，讓學習更貼近生活。

一、利用計算機網絡技術為教師的課前備課提供參考

備課是教師在上課前的教學準備。我們在備每一節課時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，采用什么教學方法，運用怎樣的教學手段，這時我們就需要去廣泛閱讀有關的資料。由于計算機具有網絡資源共享和信息搜集處理功能，因此教師在備課時除了借助教材和教參外，還可以通過網絡資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。教師通過上網查閱資料，豐富課程資源，學習教學技術，改進教學方法。教師還要結合自身教學的實際情況，形成適合于自己教學風格的個性化教案，從而不斷提高課堂教學設計的質量和藝術。

二、利用信息技術與數學教學的整合彌補教材中的不足

數學教材中有些要求進行實踐操作的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的探究空間。實驗中，我們利用信息技術與數學課程資源的整合，可以給學生呈現出一個虛擬現實生活的學習環境，讓學生在具體的情境中獲得學習體驗，學會在信息環境中學數學、在生活實際中用數學，從而使學生主動構筑自己的學習經驗，以彌補教材的不足。

如“長方體和正方體”“統計”和“可能性”，是五年級數學教材中學生比較難掌握的學習內容。在教學中，我們運用模擬教學課件，創設一個個“虛擬現實”的情境，讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，個性化思維得以充分展示，每個學生自然而然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

三、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點

傳統的數學教學主要以教師的講解為主，往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力。即便如此，學生因為抽象思維還沒有完全形成，對教師苦口婆心的講解仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如《統計》、《圓柱、圓錐的認識》、《長方體的表面積》、《長方體體積的計算》等課，通過使用多媒體課件，豐富了數學課程資源，增加了課堂教學的信息量，提高了學生學習數學的興趣，優化了課堂教學效果。每一節課都較好地體現了教師個人的特長，滿足了學生個性化的學習需求。

1.最大限度創設開放性的教學情境

由于學生個體之間存在差異，不同層次的學生對教學內容有著不同的需求，這就要求我們呈現的教學情境具有開放性。讓不同層次的學生在課堂上都能找到適合于自己學習水平的相關信息，在自己的“最近發展區”內進行數學學習。

2.找準多媒體課件的運用時機

為了防止濫用多媒體，課堂上出現“去數學化”的趨勢，我們對多媒體的呈現時機進行了慎重的選擇與確定∶把生活化的學習情境呈現在課堂上;突破教學中的重難點;把抽象的內容具體化;把寫畫費時費力的內容進行快速呈現。

3.建立制作課件數據資料庫

制作多媒體課件需要大量的數據資料。要在短時間內收集到所有所需資料，確實不容易。有時為了幾張圖片，我們要在網上進行廣泛查找，確實費時又費力。我們可以在校園網上建立專門的資料數據庫，專門收集各種有關資料，建立專門的檢索系統用于查詢，這樣將大大方便課件的制作者。

四、運用網絡信息技術延伸數學課堂教學

21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化時代要求數學學科教學應該增加新的教學形式∶注重信息的收集、整理與應用。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。如教學《統計》時，課前，教師根據教學目標，給學生布置搜集、整理信息的任務。上課時，學生把自己搜集的信息進行資源共享。在教師的指導下，利用集體查找的信息進行個別化和協作式相結合的自主學習，圓滿完成統計的任務。

五、運用網絡課堂為學生繼續學習數學提供渠道

建構主義學習觀強調∶學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。我們嘗試將傳統的課堂教學模式引向多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，指導學生在信息課上進行網絡學習，豐富了教學形式，拓寬了學生的自學領域。使網絡課堂成為學生繼續學習數學的一個很好的渠道。