如何優化初中數學課堂教學

江西省贛州經濟技術開發區蟠龍中學 曾 寧

如何優化初中數學課堂教學

江西省贛州經濟技術開發區蟠龍中學 曾 寧

教師應優化初中數學教學過程，運用富有成效的教學方式激發學生的學習潛能，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，使學生積極主動地在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展，使對知識的真正理解和個性化富有成為可能，數學學習成為學生再創造、再發現的過程。本文對如何優化初中數學課堂教學進行了研究。

初中數學；教學反饋；優化

課堂教學實現最優化，使數學課堂真正成為動手實踐、自主探索、合作交流的生動活潑、主動而富有個性的學習場所，這是每一個數學教師在新課程改革中面臨的需要迫切解決的課題，也是激發學生自主學習的關鍵。德國教育家第思多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”怎樣才能實現課堂教學的最優化，引導學生主動參與我們的教法，主動參與教學過程，使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展？

一、小組合作學習在課堂教學中的反饋作用

初中生一個很大的特點是好動，好奇心強，合作學習正是利用了學生的這一特點，使學生在合作中學習，通過“動手實踐，自主探究，合作交流”等活動完成學習目標。例如，留心觀察體現學生心理特征的神情、身姿、目光、態度、精神狀態等，獲取非言語性反饋信息；任務不清或討論偏離主題，或討論受阻時，及時發現及時點撥。安排課堂訓練或操作練習，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學生合作的效果和討論的焦點，避免盲目合作，發現問題，了解個體差異，以便因材施教，有針對性地進行個別指導。

二、課堂檢測與矯正對課堂教學的優化作用

教師要重視過程反饋的設計，選準反饋時機，制定恰當的反饋方式，辯準反饋信息，迅速采取相應的教學措施，調整教學進程，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃，求得理想的教學調節效應。教師要善于提出問題，巧設難局，啟發思維，使學生經常面臨反饋的情景，提高學生分析、解決問題的能力。指導學生經常進行自我反饋訓練，掌握自我評價、自我調節、自我調整的方法，為學生自我反饋創造必要的條件。

1.教學反饋的優化原則

（1）明確性原則。教師對學生學習的評價應明確、具體、簡潔、精辟、深刻，初中數學評價切忌籠統、含糊、模棱兩可。例如課堂提問，學生回答后教師應重視對其回答做出恰如其分的評價，如果不加可否或講幾句含糊其辭的意見，那么學生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的，就會因結果不明而導致學習效率低下。

（2）及時性原則。根據心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果要大大優于隔日反饋。很多學習成績差的學生，就是因為教師忽視了教學反饋，未能及時發現學生學習中出現的偏差并進行矯正和補救，以至給以后的學習造成了困難。

（3）針對性原則。即教師針對學生的個體差異，從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際的接受能力，給予其客觀而恰當的評價。

2.教學反饋的優化功能

（1）激發功能。教學反饋對教和學雙方都具有激發新動機的作用。一方面，教師依據教學目標，對照學生的學習狀態，向學生傳遞評價、啟發、指導等反饋信息。學生接受后，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而強化所學知識的鞏固性，激發起學生進一步獲得成功的新動機，或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。另一方面，學生的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發教師的教學積極性，或激起教師對自己的教做出調整、改進。

（2）檢測功能。教師通過學生的反饋信息，了解到學生學習過程中遇到的疑點、難點，診斷出其思維障礙的具體癥結，在教學中做到有的放矢，因勢利導。在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現偏差之前進行判斷和調控，即教師根據以往教學中獲得的反饋信息，在教學前就已了解到學生的已有水平和準備狀態，估計到學生可能出現的反饋情況，從而可加強教學的針對性，提高教學效率。

（3）調控功能。維納認為，世界上任何系統只有通過反饋信息才能實現控制。教學反饋是對教學系統實現動態的目標控制最優化的根本條件，其中學生學習行為活動和結果的反饋，是教師自我調控和對整個教學過程進行有效調控的依據。而學生也根據教學的反饋進行自我判定、自我調控，以應對下一步的學習活動。只有教學雙方相互適應、積極調控，教學系統才能正常、高效地運行和發展。

三、反饋教學的優化途徑

1.充分備課，及時預測

在開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。開放式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。除了教材內容外，往往會因解決問題的需要而加以調整，教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。經驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的問題，并有針對性地設計教法。

2.立足課堂，勤于捕捉

課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經驗或主觀愿望去估計是不行的，必須在課堂上認真觀察學生反應，及時調整教法。有的教師講授時不注意觀察學生的神態，也不去聽取學生的反映，等到批改作業或閱卷時才發現問題一大堆，這樣就不利于及時反饋與矯正。

3.課后反思，及時小結

課后反思、小結并非被大多數教師所重視，其實講課后立即回顧本堂課的成功之處和值得改進的地方，以及學生中出現的主要問題和產生這些問題的原因，及時分析應采取的矯正措施，并簡明地記在本節課教案后面，這樣既可作為下節課的矯正內容，又可作為下一次再教時的重要參考資料。若能長期堅持，注意積累和整理，便是切合實際的難得的教學經驗。

[1]李三.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2015（10）.

[2]陳曉明.初中數學有效探究活動的策略研究[J].課程·教材·教法，2015（03）.