支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) 陳 濤

支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) 陳 濤

隨著新課改的推進(jìn)，所有科目的課堂教學(xué)都在選擇高效學(xué)習(xí)的新模式。數(shù)學(xué)作為主課之一，改革也顯得尤其重要。小學(xué)生年齡小，理解能力弱，傳統(tǒng)的口耳相傳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式其效果并不是很突出。此背景下支架式教學(xué)模式的出現(xiàn)被許多教學(xué)工作者接受并認(rèn)同。支架式教學(xué)模式不僅可以改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，利于學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓运季S和創(chuàng)新思維。本文基于長期的課堂教學(xué)，從該教學(xué)模式的定義出發(fā)，簡單闡述支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方式。

支架式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；研究運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，這個階段可以說對以后的漫長數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯有著重要的影響?；A(chǔ)教學(xué)所選用的正確的教學(xué)方式，學(xué)生將受益一生。為了滿足素質(zhì)教育的要求，教師們都在選擇新型的教學(xué)方式，力求在增強(qiáng)課堂知識點(diǎn)教學(xué)有效性的同時促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展性思維，鼓勵個性化發(fā)展。支架式教學(xué)模式的出現(xiàn)恰好能滿足這一要求。要想對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行深入的運(yùn)用研究，第一步就是要了解支架式教學(xué)模式的含義及其理論來源。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！闭б豢催@個定義非常晦澀難懂，簡單來說，我們可以把知識難點(diǎn)和重點(diǎn)比作高樓的樓底，學(xué)生在樓底到達(dá)樓頂肯定不能一蹴而就，學(xué)生需要借助一節(jié)節(jié)搭起來的支架最終到達(dá)樓頂。而支架的內(nèi)容就是該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體方法。

一、學(xué)習(xí)支架之情感教育

支架式教學(xué)模式最簡單的理解方法就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。良好教學(xué)模式的大前提就是情感教育，情感教育的目的就是使學(xué)生對課堂教學(xué)有一定的情感因素，喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣，一旦有了這樣的教學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課堂必然是師生共同參與，共同尋求知識的過程。情感教學(xué)的首要因素就是教師熱愛所教的課程，課堂上教師的情緒會影響學(xué)生，教師飽含熱情的教學(xué)也會使學(xué)生引起共鳴，接著在課堂內(nèi)知識點(diǎn)講解開始前，可以以生活中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容為引子，幫助學(xué)生以一種好奇的心態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。例如在簡易方程未知數(shù)的教學(xué)中，教師可以以以下例子為切入點(diǎn)進(jìn)行提問：今天媽媽去買水果，買了三斤蘋果，媽媽給了老板20元，老板找錢2元，問蘋果多少元一斤？學(xué)生很快進(jìn)入題目思考，這時教師可以引入未知數(shù)x的概念，設(shè)蘋果x元一斤，可以列出方程式20-3x=2，解出蘋果為6元一斤。教師的情感引導(dǎo)能夠很好地讓學(xué)生接受知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)支架之情境教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂模式以教師講授為主，課堂環(huán)境既沉悶又無趣。小學(xué)生因?yàn)槟挲g關(guān)系課上注意力不集中，再加上理解力不好，很容易會對數(shù)學(xué)失去興趣，對自己不自信，所以情境教學(xué)是一個很好的學(xué)習(xí)支架。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體、實(shí)驗(yàn)、手工等多種形式，創(chuàng)造一個生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，打造一個高效課堂。例如在三角形面積的教學(xué)中，教師可以借助多媒體將三角形面積的計(jì)算過程采用動畫的形式演示出來，等學(xué)生對該過程有一定的印象后，再讓每一個學(xué)生剪一個長方形，測量出長方形的長和寬，利用原先的知識可以計(jì)算出長方形的面積，然后讓學(xué)生沿著對角線將長方形剪開可以獲得兩個三角形。很顯然每個三角形的面積是長方形面積的一半，三角形的高就是長方形的寬，三角形的長就是長方形的長，那么三角形的面積很自然就是1/2sh。這樣動眼、動手、動腦的課堂情境是學(xué)生最樂意的知識接受方式，因此一個良好的情境是課堂教學(xué)中必不可少的支架。

三、學(xué)習(xí)支架之獨(dú)立思考

教師教學(xué)中必然會講到的一個原則是：授人以魚不如授人以漁。真正授人以漁的方法就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，別人的思想學(xué)的再多也是別人的，自己能獨(dú)立思考得到的才是自己的。支架式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力。教師可以作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行探究，一步步得到自己的觀點(diǎn)。例如長方體表面積的計(jì)算，首先可以提示長方體表面積的組成，然后讓學(xué)生用自己的方法計(jì)算出表面積，很多同學(xué)都采用作圖的方式，但是接下來他們就發(fā)現(xiàn)長方體是一個空間圖形，不能把每個面都畫出來，畫出來的三個面更像平行四邊形，根本不利于計(jì)算。轉(zhuǎn)變思想以后，有些學(xué)生就折了一個長方體的盒子，然后把盒子展開，在每一條邊上標(biāo)上數(shù)值，然后很直觀地發(fā)現(xiàn)長方體一共有六面，其中對應(yīng)的兩個面面積是相等的，這樣就能計(jì)算出長方體的表面積。學(xué)生在這個過程中得到的不僅是答案，更是一種能力，當(dāng)學(xué)生遇到思路上障礙時，教師要鼓勵學(xué)生開辟新的思路并加以引導(dǎo)，肯定每一個學(xué)生思考的過程。

四、學(xué)習(xí)支架之合作學(xué)習(xí)

對待同一樣事物，每個人的看到的、收獲到的都不一樣，所以說一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，所以合作學(xué)習(xí)得到的收獲是不可限量的。課堂學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)是一個有效的支架。例如在應(yīng)用題的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生形成小組解決問題，讓小組內(nèi)成員自行分配任務(wù)，可以分為題干、問題、數(shù)據(jù)、解題思路，最后通過一組人的努力解出答案，既增進(jìn)了學(xué)習(xí)能力又讓學(xué)生形成了團(tuán)隊(duì)意識。

支架式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式被越來越多地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。支架學(xué)習(xí)就是幫學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，其中最主要的一點(diǎn)就是注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。

[1]劉慶蓮.支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“三角形面積的計(jì)算”為例[J].新課程（小學(xué)），2010.

[2]趙清香.支架式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2016.

[3]顏冰燕.淺析支架式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.