梯度訓練，讓數學課堂教學更加精彩

江蘇省建湖縣第二實驗小學 張 悅

梯度訓練，讓數學課堂教學更加精彩

江蘇省建湖縣第二實驗小學 張 悅

數學是一門優美的科學，從形式到內容，從理論到實踐，都體現著梯度的特征，展現著獨特的風格。然而，由于有些老師一味地關注著應試，課堂上少了靈動，多了機械的訓練，因而，他們的課堂常常顯得枯燥無味，致使部分學生慢慢對數學學習產生了厭倦情緒，甚至有放棄的思想，這是制約教學質量提升的瓶頸之一。興趣是最好的老師，一個人對科學的熱愛和獻身往往是由興趣開始。學習的濃厚興趣是推動學生數學學習的一種最實際的內在動力，所以必須激勵學生具有良好的數學學習動機。

興趣；梯度；操作；質疑

《新課程標準》倡導教學“以人為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來”的人文主義目標。可是，審視目前的課堂教學，學生學習的沉悶局面未得到根本改善，課堂教學中“授—授”教學模式仍然被普遍使用。如何進行梯度訓練，使得數學課堂教學更加精彩呢？下面結合個人的教學實踐談幾點做法。

一、激發學習興趣，讓學生在愉快中主動參與

要讓學生成為學習的主人，教師就要精心設計教學方案，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生主動參與學習過程。

【鏡頭一】《認識位置》教學片斷

我采用了以活動形式展開教學，課中孩子們玩得開心，學得起勁，我也陶醉于其中。

師：現在老師和小朋友玩個游戲，你們先看看自己的好朋友坐在第幾組第幾個，待會兒，讓其他小朋友猜一猜。

課堂里頓時活躍了起來……

生1：我的好朋友在第3組第2個。

生2：我知道，他是×××。

生1：你猜對了。

……

師：誰想跟老師交朋友？（小手舉得一個比一個高）我想和最會舉手的小朋友交朋友（小手舉得真規范），他坐在第5排第3個，他是誰？

生：他是×××。

……

【反思：本環節教學中的“找朋友”活動，使學生在生動、具體的現實情境中學習、體驗、理解數學。這樣的教學設計不僅讓學生輕松愉快地掌握了知識，也拉近了師生之間的距離。】

二、提供操作時空，讓學生在探究中摸索規律

葉圣陶先生說過：“學習是學生自己的事，不讓他們自己學，不培養自學能力，是學不好的，只有自己探索出來的知識才能終身不忘。”因此，有效的課堂不應單純地讓學生依賴模仿與記憶，凡是能讓學生親自實踐的，就應提供必要的時空 讓學生充分動手操作，引導學生自主探索。

【鏡頭二】《整理和復習》教學片斷

在教學完蘇教版五年級的面積的計算后，在整理和復習時，我把課本中的教學資源加以創造性的運用，開展了一個小小設計師的比賽活動。讓學生在方格紙上設計出面積是8平方厘米的長方形，并把你的設計想法介紹給大家。同學們一個個熱情高漲，在方格紙上精心設計起來。在設計匯報交流中，同學們一個個滔滔不絕地介紹自己的設計意圖，從一張張笑臉中我享受到了他們用智慧解決問題的快樂和幸福。

緊接著我又開展了“我是小小工程師”的活動，讓學生在方格中畫出和已知長方形面積相等的平行四邊形、三角形和梯形。同學們面對挑戰，一個個不甘落后，很快用他們的智慧和靈巧的雙手，在方格中“建起”一個個平行四邊形、三角形和梯形，而且“建筑式樣”豐富多彩，令人目不暇接。我不得不為同學們的大膽創造而鼓掌。

在匯報交流中，“小小工程師們”侃侃而談，還向大家揭示了其中許多的奧秘，讓大家在交流中不斷豐富和完善認知水平和思維品質。

【反思：通過交流，同學們很快提出了許多想法。我讓大家分組實踐，實踐后又組織大家交流，讓同學們的想法不斷的得到碰撞和交流，真正做到讓學生在思考中實踐，在實踐中思考，從而不斷提升思考的習慣和實踐的能力，讓學生在實踐中不斷地去突破和創新。這樣不僅讓學生運用了知識、鞏固了知識、內化了知識，而且培養了學生的實踐能力和創新精神。】

三、鼓勵質疑問難，讓學生在解決問題的過程中學會思考

學生作為學習的主體，帶著已有的知識、經驗、思考、興致和靈感參與到課堂中，從而使課堂生成了許多課前未預設到的意外和驚喜。因此，教學中不應拘泥于預設，需獨具慧眼，善于捕捉，可利用資源及時納入課堂教學現場中。

【鏡頭三】《年、月、日》教學片斷

教師利用多媒體先出示楊利偉與“神舟五號”載人飛船的畫面，然后說：“2003年10月15日9時9分50秒（電腦），我國自行研制的‘神舟五號’載人飛船發射成功。這是我國航天發展史上的一個偉大創舉！請同學們記住這令人振奮而難忘的時刻！

師：“在這些時間單位里，哪些已學過了，哪些還沒有學？

生：……

【反思：鮮活的課件，言簡意賅的話語，欣喜自豪的教態，激發了學生的自豪感，活躍了課堂氣氛,達到生趣激情、引欲的作用,又讓學生明確了學習方向。學生作為學習的主體，帶著已有的知識、經驗、思考、興致和靈感，參與到課堂中，從而使課堂生成了許多課前未預設到的意外和驚喜。因此，教學中不應拘泥于預設，需獨具慧眼，善于捕捉，可利用資源及時納入課堂教學現場中。】

【鏡頭四】《認識分米和毫米》教學片斷

師：我們認識了米、分米、厘米和毫米這4個長度單位，測量鉛筆的長度是用哪個長度單位比較合適呢？

生1：用厘米。

生2：用分米。

學生動手測量后再次交流。

生3：我測得鉛筆的長度是16厘米

生4：我測得鉛筆的長度是2分米。

師：你們覺得他們說的有問題嗎？

請生3和生4再次演示測量的過程，其他學生交流，從而讓學生認識測量物體的長度，所用的單位名稱不是固定的，是相對的來講哪個更合適，我們在選用的時候要會靈活運用。

讓學生用尺子在教室內選擇不同的物體進行測量，并用不同的單位名稱記錄他們的長度，并比較哪個單位更合適。生自己活動，再做交流。

【反思：學生在認識這些較為抽象的長度單位的時候，本身就是存在一定的難度的，再讓他們學會準確運用單位的確是有一定的挑戰的，最好的方法就是讓他們自己動手測量，積累豐富的測量經驗，當然這種活動在進行的過程中要讓學生帶著問題去做，邊測量邊思考，讓學生的活動能真正的有效。】

課堂永遠是師生雙方充滿生命活動力、思維不斷向新高度涌動勃發的圣地、發祥地。當我們激起學生充足學習趣之時，學生會綻放出智慧的火花，當我們把充裕的探索時空給了學生的時候，我們會收獲意想不到的愉悅、驚喜和精彩。我愿為構筑生動、扎實有效的課堂而求索不止……