導學教學，引導自主學習

江蘇省泰州市蘇陳實驗小學 蔣 靚

導學教學，引導自主學習

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能否將學生帶入教學活動是數(shù)學課堂教學是否有效的關鍵，這是因為學生在整個教學活動中起到主體性的作用。傳統(tǒng)的教學模式沒有足夠重視學生在教學活動中的主體性，以至于教學效率低下，而導學式教學模式源于教學實踐，在教學活動中比較重視學生的主體性和主動性，可以在培養(yǎng)學生自主學習意識的同時提高學生的學習效率。

一、巧設開場，發(fā)現(xiàn)問題

導學式教學就是讓教師通過有效的方式來引導學生，在加強實踐的同時引導學生養(yǎng)成自主學習的意識。通過巧妙地設計開場，讓學生在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題可以使導學式教學法有效地實施，這樣可以在吸引學生的同時迅速集中學生的注意力。

如在教學一年級下冊《20以內的退位減法》時，為了讓學生能迅速從假期的狀態(tài)調整回來，我就采用導學式教學方法來引導學生。在引導學生進行探究時，我結合上學期學過的“20以內的進位加法”的知識來引導，這樣的引導既是對以前學習的知識的一種復習，也是考慮到這樣引導才能讓學生更加容易聯(lián)想，可以加強學生們探究的自信心。具體的引導形式是采用題目計算的形式，題目如下：17+16；14+18；5+19。這些題目并沒有太大的難度，是以幫助學生回顧進位加法的相關知識為主，但是通過這些題目的訓練，可以讓學生們探索時能夠有正確的思考方向。在完成前面的引導之后，我又用以下幾種類型的題目來引導學生在計算減法時如何退位，題目為：14－6；15－9；12－8等。這幾種題目對剛開始學習這部分知識的學生來講還是有一定的難度的，尤其是這種個位上的減數(shù)比被減數(shù)小的減法計算，這種計算非常關鍵，是今后數(shù)學學習必不可少的知識。

在這節(jié)課程的教學中，我是用學生們已經掌握的知識來引導學生探索未掌握的知識，而且這兩點知識，不管是在順序上還是在相關性上都有明確的聯(lián)系，這種教學的開場可以有效地激發(fā)學生的探索興趣，同時可以利用回顧的知識為學生們指明探索思路方向。

二、問題引領，啟發(fā)質疑

導學式教學在成功開場之后，就可以結合學生發(fā)現(xiàn)的問題進一步引導學生進行深度探究，讓學生通過探究可以真正的掌握問題的關鍵。這個時候的問題已經在前面建立了問題情境，學生在問題情境中探究可以更容易得到思路，使學生不僅可以進行具象思維，也可以訓練學生的抽象思維能力。

如在教學二年級上冊《厘米與米》時，通過前面引導學生初步的探索，已經建立了“不同的長度單位”的問題情境，所以在開展教學時，我就采用課前準備好的長度不同的繩子來繼續(xù)引導學生進行探究思考。實際引導措施就是拿不同的繩子讓學生來猜，首先我是限定只能用厘米作為單位，比如我拿一根長度為1米的繩子先讓學生以厘米為單位進行猜測，由于是以厘米為單位，學生們猜測出的結果誤差也會比較大，可能會出現(xiàn)90cm、80cm、95cm等不同的結果，之后我就用同樣的一根繩子讓學生以米為單位再次進行猜測，這個時候由于單位大了好多，學生們基本就可以猜測出繩子長度為1m。所以通過以上的引導探究過程，不僅能讓學生理解“厘米”與“米”的區(qū)別，而且還能讓學生探究明白“同樣是繩子，為何要用不同的度量單位對長度進行限定”，讓學生對比兩次猜測的結果，也就能理解“厘米”與“米”之間如何進行換算，可見這樣的引導探索對整個教學活動都有提高教學效率的作用。

從上面的實際運用中可以看出，用問題引領學生進行深度探究，可以使學生的思維跟著老師的節(jié)奏進行積極思考，對存在的問題進行確立。同時，為了解決問題，學生會盡快地將以前所學的知識調動起來應用到問題的解決之中。

三、提出假設，積極探索

提出假設是進行導學式教學的第三步，這一步是對前面兩步的進一步深化探究，通過這一步的探究，學生可以探索出一種最適合解決問題的方法，同時還能加強學生運用知識的能力。

如在教學四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》時，在教學相關知識后，我讓學生們通過已學知識探究“多邊形的內角和”。在學習課本知識時，學生們對學習的“三角形、平行四邊形和梯形”的基本性質及其內角和已經有了基本的理解和掌握，但學生們對“多邊形”的性質和特征還是有較少的理解，所以在引導學生進行探究時就鼓勵學生大膽進行假設，之后再根據假設進行探究，這樣就可以迅速得到正確的結果。就拿“多邊形的內角和”為例進行說明，學生們先可以用三角形、平行四邊形等已經學過的圖形對多邊形進行探究，這樣就可以將問題簡單化，更容易得到結果，所以當采用導學式的教學方法時，可以讓學生們通過自己的思考對問題進行確立、分析、假設、解決的思路來進行探究。

可以看出，對問題進行假設只是對問題深層次的探究，而通過這樣的訓練，不僅能有針對性的對學生進行引導，讓學生在學習中養(yǎng)成主動探究的習慣，同時還能在平常的學習中讓學生養(yǎng)成自主學習的意識，讓學生在探究中找到一條適合自己的學習方法和模式。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采用導學式的教學方法，可以讓學生通過自主探究和合作交流，探究具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以此來發(fā)展小學生解決問題的能力。而如何具體在實踐中開展導學式教學，還需要教師在實際教學中不斷總結創(chuàng)新，力求將小學數(shù)學的教學效率帶上新臺階。