小學數學有效教學策略研究

江西省于都縣明德小學 林 龍

小學數學有效教學策略研究

江西省于都縣明德小學 林 龍

小學生教育知識 教師運用有效教學策略的過程，是逐步研究、發現和創造的過程。在數學課程標準的指導下，堅持把學生的數學學習和發展結合起來，把研究學生和教學實踐結合起來，才能更好地引導學生走向成功。

小學數學；有效教學；策略；研究

小學階段的教育應該充分迎合學生作為兒童的心理，在教學方法和教學策略上進行調整，以取得更好的教育效果。在此原則下，考慮到學生的邏輯化思維和數理思維能力尚不完善，小學數學教育應依據學生學習能力制定教學目標，在教育實踐之中也應該采取更為活潑生動的方式。

一、創設情境，上好數學課

兒童教育學理論認為，人類在兒童時期缺少邏輯推理的能力和抽象化思維的能力，不易理解和接受抽象化的概念和定義，這給小學數學教育提出了一系列的挑戰。對于小學數學教師來說，倉促要求學生使用數學思維考慮問題，忽略了學生的年齡特點和理解能力，對學生提出超越能力范圍的要求會極大地挫傷學生的學習積極性和對數學的興趣，長此以往會帶來畏難情緒和自卑心理。

針對兒童教育中的問題，我們可以從數學誕生的過程中找到解答和策略。回溯歷史，數學本就是為解決實際問題而產生的，數學學科也是脫胎于日常生活，是生產生活經驗的總結和歸納。時至今日，數學早已脫離了簡單的經驗總結和提煉，而代之以邏輯和抽象，但具體情境仍然是數學問題的良好鋪墊，這種情況在兒童數學教育中特別明顯。同樣是抽象化的數學概念和方法，實踐證明小學生對于有所鋪墊的理論更易接受和理解。對于小學數學教育工作者來說，活用情境、創設情境，不僅有益于學生自然地進入學習和思考的氛圍，跟隨教師的步伐和節奏習得正確的邏輯思維方法，還能避免學生對抽象問題和概念產生恐懼，杜絕一切畏難情緒，自然地發現數學的美好。例如學習有余數的除法時，教師為了幫助學生理解有余數除法的概念和意義，可以通過平均分配一定數量物體的活動引入話題。比如說，教師可以帶一百朵小紅花來到數學課堂，詢問學生應該怎樣將其分給大家。在每人分得同樣多的情況下，每人得到兩朵小紅花，可以分給幾個人？每人分得三朵呢？每人分到四朵呢？是否可以分完呢？教師可以運用類似的活動自然地引導學生思考在平均分配的情況下未完全分完的數量，引出有余數的除法這一概念。

二、因材施教，打造良好課堂

有效教學需要讓學生經歷自主探究的過程。教學準備不僅是心理上的，而且要有與教材相關的學習材料的準備。在此基礎上，教師要給學生提供參與的時間和空間，讓學生根據自己的經驗獨立自主地進行探究學習。

1.提供學習活動的材料

在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料，如實物、學具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現代教育技術，從學生已有的知識和經驗出發，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化成一種可操作、討論、思考的學習材料。例如，教學“認識線段”時，給每個學生準備一根毛線，讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：線段是直的，有兩個端點。接著讓學生經歷變式操作：豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學生經歷了“感知表象抽象”，從而有效地完成線段這一概念學習的過程。

2.創設充分的實踐時空

教師在教學中，既要創設有利于學生積極思考與發展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，進行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。例如，教學“認識角”時，安排學生找生活中的角。活動前，教師和學生商定找角的規則：音樂聲起，走下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學生實踐的時間，學生在輕松愉快的環境中學習，學得開心，學得有效。

3.凸顯自主探究的過程

在教學中，教師要注重發揮學習主體在認識活動中的能動作用，放手讓學生動手操作、猜想、討論，讓學生經歷學習過程，自主獲取知識，掌握方法。例如，教學“長方形的面積”時，我們安排了學生自主探究的過程：第一步，提供材料，啟發大膽猜想；第二步，分組實驗，發現計算方法；第三步，驗證歸納，確認計算方法；第四步，整理應用，揭示學習方法。在整個學習過程中，學生自主探究長方形面積的計算方法，教師引導學生回顧長方形面積公式的推導過程，梳理出尋求長方形面積計算方法的途徑：實驗發現驗證。學生在自主探究過程中，不但學習數學知識，而且能夠掌握數學學習的方法，獲得學習經驗。

三、貼近生活，提升課堂趣味

數學源于生活，也應該歸于生活，不能在實際生活之中運用的知識既難以真正地理解和掌握，也難以體現出其實際價值，有鑒于此，小學數學教育應該更為貼近生活、應用于生活。在新課程標準的原則下，小學數學教材中有著大量貼近生活的內容，教師應該合理使用它們。例如，在認識分、秒的部分，教師可以運用自身的生活經驗，通過大量事例營造出數學與生活緊密相關的教學氛圍，分、秒等時間概念對于缺少生活經驗的學生較難理解，教師可以通過秒表等教學道具的輔助讓學生理解一秒鐘、一分鐘的長度。通過測量脈搏，學生可以更好地理解時間無處不在、每一分每一秒的流逝都無法阻止；通過體育比賽的成績說明哪怕是很短的時間都可以決定勝負，對于跑步等競賽項目，每一分每一秒都至關重要；通過計算中國人的平均壽命可以換算為多少分多少秒、人一生在吃飯睡覺等活動中使用的總時長是多少分多少秒，教師可以形象地說明時間的寶貴和緊缺。這些事例的運用，能夠在小學數學教學之中發揮出良好效果，也能夠極大地吸引學生的注意力，增強數學課堂的趣味性。

總之，小學數學教育作為數學教育的起點，應該以熱心的態度、正確的理念和適合的方法給學生未來的數學學習打好基礎，而在小學數學教育中教學方法尤為重要，必須得到廣大小學數學教育工作者的充分關注。在教學實踐之中，教師應該在遵照現代教育學基本理論的前提下，參考創設情境、親身實踐、貼近生活等建議，結合自己長期教學積累的經驗，考慮學生的具體情況，在教學方法上做出針對性的調整，保證學生可以在活潑、輕松的氛圍下自如地開始數學學習。