班班通背景下如何開展初中數學合作學習教學法

江西省大余縣新城中學 朱 華

班班通背景下如何開展初中數學合作學習教學法

江西省大余縣新城中學 朱 華

現代社會信息技術飛速發展，如今的課堂也不再是單純的運用書本、黑板、粉筆進行口耳相傳。以計算機等為主的多媒體已經成為當下教學的新方式，尤其是班班通輔助下的教學活動給原本生硬的課堂教學帶來了色彩和活力，增強了師生間的合作學習。作為一種新型的教學方法，它具有無法否認的優點，但同樣存在著弊端。如何在此背景下更好地運用班班通開展初中數學的合作學習，讓學生更好的融入課堂，參與互動，正是當下需要研討的一個問題。

班班通教學；初中數學；合作學習

班班通通過網絡這個大環境將豐富優質的教學資源和多樣的教學應用引入教學課堂，教師這時候的身份更應該像一名引導者，更多的是引導學生如何在這種形式下攝取有用的知識為自己所用。在這種方法下，合作學習就更能促進學生的自主學習，特別是數學這門學科。數學體系冗雜，內容繁多，很多學生并不能很好掌握所有的學習點，這時候相互交流，合作共進就顯得特別重要。

一、明確班班通的本質，引導學生合作學習

利用班班通達到合作學習的第一步，需要了解班班通這一多媒體現代化的教學形式。班班通往簡明的方向說就是以黑板、投影儀、觸摸一體機來形成的多媒體教室。這樣的教室設備也體現出一種新型的教學理念，就是將教室主角的身份還給學生，讓學生真正成為學習的主體，而不再是以往的填鴨式教育。促成學生合作學習的前提是教師前瞻性的引導。

1.做好體系說明

初中數學是整個數學學習生涯中基礎的夯實過程，需要一個良好的體系說明。運用班班通可以先將體系說明，引導學生主觀歸納，將冗雜的數學體系簡明化，更利于學生之間的交流學習。比如說整個初中數學一共六本書，其實從大范圍講一共可以分為以下幾大體系：數與代數、空間與圖形、統計和概率、實踐與應用。每個體系都是有一個總的點統籌整個知識脈絡，這樣學習起來就簡明易懂。

2.抽象內容具體化

數學概念中有許多理論是抽象化的，書本無法完成的具象化，多媒體可以完成。書本的二維空間內的知識可以利用視頻音頻的三維空間加強理解，這樣圖文并茂更能促進學生合作學習中的相互舉例運用。

二、利用班班通增強課堂的趣味性，增進學生之間的互動

較之其他的科目，數學算是一門比較枯燥的學科。傳統的教學方法都是例題，歸納，公式，練習。教師一味的講解，學生理解起來也比較費力。運用班班通多媒體教學，立即可將書本上枯燥的文字轉化為聲音、圖片或者是視頻。例如老大難的應用題，一長串的文字讀下來腦海中完全沒留下什么有用的信息，有些學生一看到大量文字和數學的應用題就提前開始打退堂鼓了，這樣容易產生惡性循環，原來不太難的題目就變得連題目都沒看完就放棄了。將應用題用視頻的方式呈現在學生面前，看完便能增強印象，然后再讓學生進行討論解題，這樣一來就能起到事半功倍的效果。

數學也是一門需要想象力的學科，例如數學中的空間與圖形，剛接觸空間的學生從書本上的公式去理解正方體長方體的體積計算還是有一定的難度的，這時候借助多媒體影像圖解，學生也可以通過觀看再進行自己動手，分組進行制作長方體和正方體，相互研究討論體積的計算方法。

三、班班通主導以合作學習為主的復習方式

網絡學習資源豐富，一個教師的力量畢竟是有限的，但是借助班班通，就有無數個教師幫助獲取更多更好的課件內容、風格。這些在幫學生復習的時候就起到很大的作業，復習方式有很多種，合作復習的方式確實是高效的。學生可以采用互相出題，互相探討等方式深入研究課題中的難點和重點，內容多樣的多媒體課件作為復習的輔助工具能夠更好的給學生的復習提供素材。

以往的教學習慣是采用教師講解和板書的形式，學生在上新課的時候不能同時聽講解并記錄板書，這就導致復習的時候上堂課的內容已無法重現，很容易就遺漏掉知識點。多媒體教材可以永久存放，在任何時間都可以拿出來溫故而知新。這樣就更有利于學生對以往的知識點加強記憶。

四、規避班班通輔助教學中存在的問題，深入合作學習

班班通多媒體教學作為一種新型的教學方法，必然會存在一些弊端，如何規避這些問題才是深入貫徹學生合作學習的重點。

多媒體教學的形式多樣，這勢必會分散學生的注意力。在圖片或視頻放映的過程中，有些學生的注意力往往只是在電腦屏幕上，加上在觀看的同時沒有老師的講解，到最后也許什么都記不住，師生之間也缺乏教學的情感交流。在這種情況下多媒體教學的弊是大于利的。存在這種問題的時候不妨先在看視頻之前把問題布置好，讓學生帶著問題去看，并讓學生分配問題，也鼓勵合作答題。另外一點多媒體教學只能作為輔助教學，課堂上還是更注重師生之間的交流教學。

教師在制作課件的時候往往已經知道其中的答案，會有意無意的將學生的思維往課件的答案上引導，這樣就導致學生的思維受到限制，喪失了原本的想象力和創造力，這樣的教學方法就與教育的初衷背道而馳了。因此建議教師在制作課件的時候不要提前在課件上做好答案，答案只是一個結果，我們需要的是過程。鼓勵學生成組思辨，在思考辯論的過程中了解該數學模塊的重點難點，先不要加任何的引導，讓學生闡述小組思辨的結果，這樣會收獲的更多。

總之，班班通多媒體教學擁有顯著的交流性，更利于學生這一學習主體。但是這種形式也有利有弊，盡管它是當下先進的教學模式，但它并不能完全代替傳統的師生直接教學。要想運用多媒體教學進行深入的合作學習，就需要規避其缺點，巧妙利用其優勢進而提高課堂的學習效率。學生也在相互合作、思考和辯論的過程中對數學學習中的難點和重點更深刻，突破對隱晦知識點的理解障礙，從而獲得自我成就感。

[1]黃利華.班班通背景下班級網絡學習空間的構建[J].中國電化教學（高中版），2014.

[2]程華.初中數學合作學習的調查與思考[J].數學教育學報，2010.

[3]董連春.初中數學合作學習中教師干預的案例研究 [J].教育學術月刊，2013.