初中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

江蘇省如東縣雙甸中學 陳 建

初中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

江蘇省如東縣雙甸中學 陳 建

初中數(shù)學教學以培養(yǎng)學生的自主學習能力為重要目標之一，因為其不僅關系到學生終身學習能力的生成，亦對其自主探究能力的逐步養(yǎng)成具有十分重要的作用。為了達成這樣一種目的，教育工作者就要通過多元教育方法，提升課堂教學效果，致力于對學生自主學習能力維度當中所需要的創(chuàng)新能力、認知能力和操作能力的培養(yǎng)。對此，本文結合教學實例，從三方面入手重點探討初中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大業(yè)內同仁提供有益思考與啟示。

初中數(shù)學；自主學習；具體策略

傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師只是一味地進行理論講解或解題示范，學生只是被動地學習某一道題的解題方法，但觸類旁通、舉一反三的能力卻很低，不利于實現(xiàn)學生的學習能力的提高和學生個性化發(fā)展。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要充分尊重學生主體地位，采取有效措施激發(fā)學生自主學習意識、自主探究能力和獨立思考能力。同時，數(shù)學學科的學習并非教會學生機械的記憶和模仿，它要求教給學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這些能力的培養(yǎng)和形成的最佳途徑是教會學生自主學習。對此，筆者從自主學習意識的激發(fā)、自主探究能力的培養(yǎng)和獨立思考能力的養(yǎng)成為出發(fā)點，探討具體的自主學習能力培養(yǎng)策略。

一、尊重學生主體地位，激發(fā)自主學習意識

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學，基本都是教師在唱獨角戲，學生主體性地位毫無彰顯，教學方法也比較單一，學生處于被動接受狀態(tài)，盡管教師將知識傳達給了學生，但學生未經思考的死記硬背，根本達不到預期的教學效果和教育目標。因此，教師要充分意識到這一問題的嚴重性，堅持落實基本理念，尊重學生主體地位，為學生創(chuàng)造自我探究與學習的機會，采取積極有效的教學手段，激發(fā)他們數(shù)學自主學習意識，為推動學生各種能力的全面發(fā)展奠定堅實基礎。尊重學生課堂主體地位，并不是說要給學生絕對的自由，而是教師轉變自身角色，采取全新教學模式，以調動學生積極性為出發(fā)點，引導學生開展自主探究與學習。在此過程中，教師要充分扮演好引導者角色，不要過多干預學生自主學習，只要適時指導以確保方向正確即可。

例如，在進行“不等式及其解集”教學時，由于知識的抽象性和應用性較強，單憑理論講解是無法讓學生全面掌握和深入理解的，所以教師必須采取有效措施和手段，在尊重學生主體地位的基礎上，充分激發(fā)學生自主學習意識，以提高課堂教學效果。具體來講，教師可組織開展小組合作學習，并通過問題情境的創(chuàng)設加以引導：經調查發(fā)現(xiàn)，一個易拉罐能夠賣一角錢，而一名貧困學生一年的生活費為600元左右，某班同學想要對兩名山區(qū)貧困生進行一年的生活資助，但他們只籌集到了550元，剩下的50元計劃通過回收易拉罐補足。那么，該班級學生一年需要回收多少才能達到目標？平均每天要回收多少個易拉罐？隨后，教師組織學生以小組為單位進行自主探究，并通過搶答的方式進行回答。如此一來，不僅充分尊重了學生課堂主體地位，而且有效激發(fā)了他們自主學習意識，能夠取得非常好的課堂教學效果。

二、科學選定數(shù)學習題，培養(yǎng)學生自主探究能力

在初中數(shù)學學習中，數(shù)學習題是重要的教學內容，也是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效手段，同時也是考查學生知識掌握情況與數(shù)學思維水平的重要方式。在課堂教學實踐中，教師應結合教學內容和教學目標，科學合理地選定或編寫習題，將習題解答與理論知識相結合，在充分調動學生學習興趣的基礎上，有效培養(yǎng)他們的自主探究能力。簡單來講，習題的難度要合理，既不能太簡單，也不能太難，太簡單無法激發(fā)他們的探究欲望，太難則會打消他們的積極性，要讓學生“跳一跳，夠得到”。這就要求教師在選定習題時，既要以教學內容為依據(jù)，又要考慮學生實際能力，讓學生通過實際演算養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的習慣，進而提高數(shù)學學習效果。

例如，在進行“等腰三角形”教學時，筆者在和學生討論完理論知識后，根據(jù)學生實際掌握情況，合理選定了這樣的習題：在△ABC中，AB，AC兩邊相等，點D在邊AC上，并滿足BD，BC，AD三線段相等條件，請問該等腰三角形三個角的度數(shù)是多少？隨后，筆者組織學生進行自主探究學習，并適時加以引導，最后所有學生都得到了正確答案。

可以說，數(shù)學習題的科學選定，可以促使學生將所學知識融于習題解答過程中，進而達到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和探究能力的目的，讓學生在今后遇到相似問題時能夠舉一反三，通過自己的努力得到正確答案。

三、倡導課前自主預習，培養(yǎng)獨立思考能力

課前自主預習對提高課堂學習效率有著重要作用，可以讓學生擺脫被動學習，增強課堂學習的主動性和積極性。此外，課前自主預習還能有效培養(yǎng)學生的問題意識，進而推動他們運用已學知識進行自主探究和學習。教師要積極倡導課前自主預習，并以作業(yè)的形式將其常態(tài)化，根據(jù)教學內容提前布置預習內容，以確保預習高效性，為培養(yǎng)學生獨立思考的能力奠定基礎。

例如，在進行“軸對稱圖形”教學時，教師可提出“三角形是否屬于軸對稱圖形？”“生活中有哪些事物的形狀屬于軸對稱？”等問題要求學生展開課前預習。如此一來，學生帶著問題進行課前預習能夠促使學生通過自主學習解決問題，進而培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力和問題意識。此外，學生通過課前自主預習也有利于在課堂學習中加深學生對新知的理解和掌握，有效構建和完善學生的知識網絡和知識體系。

總而言之，在初中數(shù)學教學實踐中，教師要采取有效措施培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅要尊重學生主體地位，激發(fā)自主學習意識，而且要科學選定數(shù)學習題，培養(yǎng)學生探究能力，同時要倡導課前自主預習，培養(yǎng)獨立思考能力。只有如此，才能打造高效的初中數(shù)學課堂，才能確保學生的學習能力和知識水平得到全面發(fā)展。

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[3]侯傳海.試析初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2016（05）.