“三精、三激”策略，激發學生主動思維
——《長方體與正方體的體積》教學例談

江蘇省南通市通州區家紡城小學 陸 斌

“三精、三激”策略，激發學生主動思維
——《長方體與正方體的體積》教學例談

江蘇省南通市通州區家紡城小學 陸 斌

數學是思維的體操，思維是數學的靈魂，主動思維是學生獲取數學知識的法寶。在教學中要致力于價值引領，將學生的外在思維動力轉化為內在思維動力。讓他們學會主動用腦思考，在數學的世界里探尋并收獲寶貴的財富。

小學數學；主動思維；價值引導

洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑。”數學是思維的體操，思維是數學的靈魂，主動思維是學生獲取數學知識的法寶。然而，受傳統教學思想和方法的影響，當前多數小學生的思維缺乏主動性，部分數學教師在數學課堂中忽視學生思維的培養，導致學生主動思維意識淡薄，思維能力弱化。如何在數學教學中克服學生惰性思維，從而催生主動思維，養成多思善疑的習慣？筆者在多年的數學教學中摸索出一套“三精、三激”策略，即精設趣味情境，激引主動思維，精選梯度問題，激活主動思維，精于價值引導，激勵主動思維。現以蘇教版六年級上冊《長方體與正方體的體積》教學為例，略談催生學生主動思維的策略。

一、精設趣味情境，激引主動思維

多思善疑是孩子的天性，小朋友對陌生的世界充滿好奇，遇見新奇事物都喜歡問個究竟。但是上了小學之后，部分教師剝奪了他們思考與提問的權利，導致他們主動思維的火花熄滅,使他們好奇的心靈在我們的教育中被蒙上了塵埃，多疑的性格被磨圓了棱角，漸漸丟失了勤思好問的天性。

我在數學教學中通過創設趣味化的問題情境，巧妙設置懸念，激發學生的好奇心理，引燃學生思維的引線，激發學生主動思維。例如，在教學蘇教版六年級上冊《長方體與正方體的體積》中，我創設了如下教學情境：新學期開學，小蘭和小麗分別購買了一塊長方體形狀的橡皮，兩人為橡皮體積大小爭論不休，小明走過去說：“你們倆別爭了，我有辦法。”邊說邊拿出小刀就要切橡皮。“你想干嗎？”小麗和小蘭齊聲問道。“把你們的橡皮都切成同樣大小的正方體，數一數每塊橡皮切出的正方體個數，不就知道誰的橡皮體積大了嘛！”小明解釋說。“你這是餿主意，把我們的橡皮都切碎了還怎么好用。你走開！”小麗和小蘭把熱情的小明給趕走了。“看來小明的方法不合適，同學們，你們有什么好辦法幫助小麗和小蘭比較橡皮的大小嗎？”我借機將問題拋給了全班學生。孩子們一個個皺眉思索，竊竊私語，商討其他辦法。就這樣，我創設趣味情境，利用孩子樂于助人的心理，激發學生探究興趣，引發學生動腦思考。

楊振寧說過：“成功的秘訣在于興趣。”學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才會引發探究欲望，大腦細胞才會活躍，思維活動才能積極主動。

二、精選梯度問題，激活主動思維

愛因斯坦說過：“思維世界的發展，從某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。”擺脫驚奇意味著思維的一步步攀升，為了激活學生主動思維，我精心選擇梯度性問題，連續向學生提問，用一個個富有彈性的問題去調動學生靈活思維，在一次次擺脫驚奇中將思維一步步引向深入。

“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題是學生思維的引擎，我們可以用問題推動學生主動思維。例如，在教學蘇教版六年級上冊《長方體與正方體的體積》時，為了引導學生探究發現長方體體積計算公式，我精心設計選擇了6個層次性問題，讓學生圍繞問題展開操作與思考。1.思考：用12個1立方厘米的正方體擺成不同形狀的長方體，有幾種擺法？2.動手擺一擺、數一數，擺出的長方體有幾層？每層幾行？每行幾個？3.長方體的長、寬、高各是多少厘米？4.怎樣計算長方體所包含的正方體個數？5.正方體的個數與長方體的層數、每層的行數和每行的個數之間有怎樣的關系？6.長方體的體積與長、寬、高之間有怎樣的關系？6個環環相扣的問題如同一根藤條，不但激活了學生主動思維，而且引導他們順藤摸瓜，逐步推導出長方體體積計算公式。

在數學問題的設計與選擇上，我們不但要考慮問題的層次性與連貫性，還要注意問題的難易程度和開放程度，提問時做到從易到難，螺旋上升，讓學生的思維拾級而上，在一次次跨越中享受思維樂趣，促使學生主動思維。

三、精于價值引導，激勵主動思維

都說教育是一種喚醒與激勵，我們要通過各種手段喚醒學生多思善疑的天性，點燃學生主動思維的火種，激勵他們多思多問。學生都喜歡得到老師的贊賞，許多教師在教學中習慣于用表揚的手段來認可與激勵學生，然而，要培養學生主動思維的良好習慣，僅憑口頭上空泛的表揚只能讓學生形成短暫的快感，而難以為繼他們持續的思維動力。

我在課堂教學中秉承價值引導的理念，利用科學有效地評價引領學生了悟思維的真諦，體驗主動思維的價值，從而激勵學生發自內心地主動思維。例如，在教學蘇教版六年級上冊《長方體與正方體的體積》一課中，我在學生動手操作過程中和展示交流時都予以恰如其分的點評，評價時沒有“你真棒、你真聰明”之類膚淺的表揚，而是以激發思維為主的贊賞性評價，如“你的想法很獨特，我喜歡！”“你真勇敢，敢于批判他人想法。”“你的思維縝密，具有科學家的潛質。”“你的獨創性思維幫你找到問題解決的捷徑，讓老師為之折服。”這些溫暖的話語如甘泉滋潤了學生心田，仿佛給他們的大腦注入“興奮劑”，刺激著他們的思維神經，激勵著他們主動思索，給他們思維輸送了無盡的動力。

主動思維應是學生由內而外自發生成的一種積極思維，我們在教學中要致力于價值引領，將學生的外在思維動力轉化為內在思維動力。

“誰沒有用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外將一無所有。”讓我們謹記歌德的名言，在數學教學中培養學生主動思維，讓他們學會主動用腦思考，在數學的世界里探尋并收獲寶貴的財富。

[1]王琪.關于小學生數學思維能力培養的探討[J].吉林教育，2015（23）.

[2]潘用剛.數學課堂教學中師生互動問題的研究[J].成才之路，2016（01）.