“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

江蘇省海門市天補鎮(zhèn)初級中學(xué) 朱衍娟

“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

江蘇省海門市天補鎮(zhèn)初級中學(xué) 朱衍娟

課堂提問是課程學(xué)習中很重要的一部分，如何做好課堂提問對提高學(xué)生學(xué)習效率、活躍課堂氣氛、增進課程進行、增加師生感情起到關(guān)鍵作用。同時課程提問可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進思考意識的形成發(fā)展，如果在課堂中能夠增加有效的、有針對性的提問，那就能夠使課堂達到更佳的效果。

一、提問法的作用

提問法的使用能夠給我們帶來立竿見影的課堂效果，如提問法在新課題的引入過程中可以起到很好的引導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們漸漸的將接觸一些新的概念，比如幾何學(xué)是初中數(shù)學(xué)的課程，那么教師就可以舉一些相關(guān)的例子，面積是如何計量的；角度是如何測算的等等，在這些新鮮的問題面前，會極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而吸引他們的注意力，然后再逐層地對課堂知識進行展開，相比直接講解幾何面積的公式要形象生動許多。所以課程學(xué)習的第一步，即在課程背景里加入一些提問的互動環(huán)節(jié)，會活躍課堂氛圍，不至于使教學(xué)落入僅僅講解的固定模式，或許這也是我國教育發(fā)展所必須面對的急需改進的地方。

在課堂的進行過程中，作為從事教育行業(yè)的人來說應(yīng)該都能夠了解到，學(xué)生注意力集中的時間是很短的，所以如何將課堂高效的進行下去是我們應(yīng)該研究的問題。課堂提問在一定程度上會促使學(xué)生的注意力集中在全班同學(xué)所聚焦的問題上，會促使學(xué)生進行問題的思考，這種提問的方法也是教師們常用的課程設(shè)計方法；另一方面，在教授知識的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，理解能力也略有不同，如何把握學(xué)生是否能夠消化理解所講課程也可以用提問的方法，當然，我們這里的提問包括教師提問，也包括學(xué)生直接向老師提問不明白的問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問過程中，教師應(yīng)該能夠把握好問題的難易程度，使問題不至于太過簡單而流于表面，也不能使問題過于難回答而使學(xué)生對題目失去興趣。同時，由于數(shù)學(xué)邏輯性較強，在初中階段就已經(jīng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)所擁有的邏輯性，所以就要求教師在提問過程中能抓住問題的主線，能夠通過主要問題的回答，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的實際意義了然于心。

前面已經(jīng)說過，學(xué)生也可以主動向教師請教自己不懂的方面，這對于教學(xué)來講是十分有益的，因為教師不可能全面地把握住每一個學(xué)生的不同點，只有學(xué)生主動提出自己不足的地方，才能夠有的放矢。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該充分合理運用提問教學(xué)法法，加強教學(xué)效果。這樣就不僅要充分發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不再只是充當“提問法”的被動接受的客體，而更要成為“提問法”的主觀提問的主體，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中學(xué)會提問，敢于提問，并樂于提問。

二、提問法應(yīng)注意事項

提起的問題應(yīng)能夠激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對你所提出的問題有思考的沖動。若能夠根據(jù)授課內(nèi)容并結(jié)合實際的學(xué)生特點提出一些有啟發(fā)性和趣味性的問題，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的很好辦法，這樣不僅可以使課堂充滿思考的趣味，還能激起學(xué)生對其他課程求知的欲望。這就要求教師充分理解學(xué)生當前對事物的認知水平，并將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗作為思考的基礎(chǔ)，注重運用提問的各種方法技巧，如被普遍使用的問題激勵法、懸念法等語言形式，以制造出發(fā)人深思的問題情境，用來激發(fā)動機，引起學(xué)生的興趣。廣泛運用各種知識，即可以采用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的問題來促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

數(shù)學(xué)是充滿邏輯與實際應(yīng)用的一門學(xué)科，如果要做好數(shù)學(xué)教學(xué)，且在教學(xué)中用好提問法，那么在提問的問題上應(yīng)該把握好問題的邏輯性是不是前后對照，是不是具有科學(xué)性，針對性高不高等。學(xué)生對事物的認知過程總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深，如前面所述，每個學(xué)生之間存在著或多或少的差異性，因此,教師提出的數(shù)學(xué)問題需要符合學(xué)生的實際能力和現(xiàn)實需求。例如，在求解大型較復(fù)雜的幾何圖形面積時，可以先提問學(xué)生目前都學(xué)習了哪些圖形面積的公式，達到共同學(xué)習鞏固舊知識的目的，然后提問學(xué)生復(fù)雜圖形的組成情況，可以分解為哪些圖形，使學(xué)生意識到求解的方法，這樣一個循序漸進的過程可以促進問題逐層展開，能夠加深學(xué)生的印象，更能加強學(xué)生的參與感。

課堂教學(xué)的提問，不能想起來哪個問題就進行提問，教師對教案的重視程度也能夠嚴重影響到教學(xué)的質(zhì)量，在教案的設(shè)計中，應(yīng)指出提問的目的性。提問的問題不應(yīng)該是教師隨便就想到的主觀問題看法，而應(yīng)該依據(jù)課堂內(nèi)容的知識點精心整理分類，把內(nèi)容分為有側(cè)重點的類，進行重難點的分類，使問題有層次性，且目的突出。 在相關(guān)性上，雖然強調(diào)數(shù)學(xué)的趣味性，但相關(guān)度也需要很好地進行把握，要把在哪些環(huán)節(jié)、哪些節(jié)點上展開關(guān)鍵問題的提問了然于心，這些提問要達到怎樣的目的要進行提前的評估預(yù)測，把握好課堂的方向。 有了明確的問題，在提問中才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

課堂問題的提問是存在很多技巧的，如教師如何把握表達的程度，使問題既能起到拋磚引玉的作用，又能夠讓學(xué)生覺得有意義；如何把提問的名額以及時機進行分配，使課堂能夠兼顧公平，以及充分發(fā)揮學(xué)生的想象來解答問題等。