如何構建有效的教學模式

江蘇省濱海縣蔡橋鎮三層小學 夏明海

如何構建有效的教學模式

江蘇省濱海縣蔡橋鎮三層小學 夏明海

隨著新課改的進行，傳統的灌輸式教學已經逐漸退出了課堂教學的舞臺。在教學中，教師要充分發揮學生的學習主動性，在學習新知識時，鼓勵學生進行大膽的探究和分析，讓他們成為知識的發現者，讓他們產生濃厚的學習興趣。只有這樣，才能有效地提高教學效率。

一、結合生活情境進行教學，激發學生的探究興趣

在傳統數學教學中，教師在教學數學概念時，主要采用教師講解，學生傾聽的方式來進行，對于一些簡單的知識，學生能夠很快理解和掌握，對于一些較難的知識來說，單純的灌輸不能讓學生充分理解這些知識，并掌握概念的本質，更別說靈活運用了。這是由于學生在學習過程中沒有經過深入思考，缺乏對知識本質的掌握，學到的知識都是死知識。因此，在教學中，教師要結合小學生的特點和認知規律等進行教學審計，結合生活化的教學情境讓學生進行數學知識的探究，使他們在感受數學知識的作用時，激發想要學好數學的信心。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，我用多媒體課件播放了生活中的軸對稱圖形，并讓學生探究在生活中還有哪些軸對稱圖形。在學生熟悉的情境中進行知識探究，有效激發學生的參與積極性，他們深入探究和分析了教材中軸對稱圖形的概念，結合課件展示的圖片進行了深刻理解，并在尋找其他軸對稱圖形的過程中運用了知識，使他們的學習過程經歷了探究、思考、發現、運用、掌握的過程，在提高他們數學學習能力的同時，是他們的數學思維獲得了發展。

在教學“軸對稱圖形”課程后，我又給學生布置社會實踐任務，如“尋找身邊的軸對稱圖形”，提示學生可以通過回家觀察、上網搜索、書籍探索、口頭詢問等方式進行。這樣就可以讓學生在學習之余繼續開發智力，激發學生學習積極性，更可以讓學生養成積極思考，探索的學習習慣，有利于之后的數學教學。

同時，我們教師還要注意自身的知識和能力儲備。只有當教師自己能夠打破傳統探索、不斷總結、不斷完善，提高自己的數學教學業務水平，才能具有完備的數學知識體系，才能靈活地引導學生學習和發展數學知識。

二、加強師生互動，構建和諧的學習氛圍

課堂教學活動是教師和學生共同參與的活動，在教學中，教師要和學生進行積極的交流，引導他們深入探究知識，并在他們遇到思維障礙時進行指導，使學生有效掌握學習內容，促進他們數學素質的提高。在積極的師生活動中構建和諧的課堂學習氛圍，學生能夠大膽地展示自己在探究中獲得的體會，讓他們在學習中獲得更多的信心，以更積極的心態投入到新知識的探究中。

針對學生獲得的正確答案和方法，教師要善于運用贊賞的眼神、動作、語言來對他們進行鼓勵；針對學生學習上的錯誤，教師不可以用蔑視或粗暴的語言和動作強行教育學生，而是應該使用正確的方法進行引導，走出誤區。畢竟，學生學習開始時出現錯誤是最正常不過的，而教師的作用就在于引導學生，而不是強行地灌輸正確的知識。正確的引導使學生和教師之間不僅進行知識信息的交流，同時還進行情感信息的交流。師生互動不僅能夠給學生創設一個和諧、活躍的學習氛圍，還能夠拉近學生和教師之間的距離，讓他們在對知識感到困惑時能夠大膽體悟，在和教師的答案有分歧時能夠和教師進行討論。通過積極地師生互動，讓學生在教師的指導下掌握知識的本質，使他們的數學知識體系在探究中不斷完善，使教學任務高效完成。

例如，在教學“平行四邊形面積計算實際問題”中，給出下面的題目：老師搬新家，東西要通過家里一個門口，門高是2米。現在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進屋里嗎？

老師首先提問：“鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進屋里？”學生答是鏡子的高，這時教師順著學生的思路追問：“要解決鏡子能否直接搬進屋的問題，就是解決什么問題？”學生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據學生的想法得到了很好的解決，教師再給予學生及時的表揚，鼓勵他們要善于把數學知識應用到生活中，做一個學以致用的新時代兒童。

三、注重培養學生的動手能力，加深學生對知識的理解

在小學數學教學中，教師在引導學生進行知識的探究時，為了提高他們對知識的理解和掌握，可以引導學生結合動手操作來加深理解。在動手操作過程中，學生能夠把抽象的數學知識轉化成直觀的操作，降低了學習難點，有利于他們更好的理解和運用知識。在操作過程中，學生能夠快速地從數學知識體系中提取和新知識相關的知識，加快對新知識的理解并挖掘其內涵。在學生進行動手操作時，教師要對他們進行引導，讓學生能順利的完成操作，提高他們的學習積極性，加深他們對知識的理解。

課堂上動手操作是學生數學學習的一種重要方式，因此，引導學生開展操作交流成為新課改下數學課堂的熱點。操作活動能夠幫助學生理解和掌握數學知識，幫助學生進行數學思考，解決數學問題。加強學生動手操作能力的培養，就是利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的情景和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，從而引導學生通過動手操作真正掌握理解知識，把抽象的數學知識變為形象的具體的知識。

例如，在教學“長方形和正方形的周長”時，教師在上課前讓學生準備好尺子、細繩、大小不同的兩個長方形和兩個正方形，讓他們通過觀察和探究得出長方形和正方形的周長，并推導出計算周長的公式。在探究過程中，學生的思維始終處于積極的狀態，他們在理解周長概念的基礎上進行探究。在探究過程中，有的學生用細繩圍繞長方形和正方形一周，然后用尺子測出細繩的長度，得出所求圖形的周長。還有的學生用尺子測出圖形每個邊的長度來計算周長。在操作過程中，教師引導學生認真觀察長方形和正方形的邊長的性質，使學生順利推導出計算長方形和正方形周長的公式。由于學生親歷了知識的形成過程，因此他們對所探究的知識印象深刻，使他們有效掌握了知識，并學會了如何運用，提高了他們的數學能力。

總之，小學數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，有效的師生互動是能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達成師生間的有效互動，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，還要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程。教師要不斷地給學生創設自由發揮、全民互動的教學過程，真正使學生成為學習的主人，教師要當好這片“綠葉”。