初中數學教學方法的堅持和改革

江蘇省如東縣雙甸中學 楊 東

初中數學教學方法的堅持和改革

江蘇省如東縣雙甸中學 楊 東

初中數學教學方法的改革每年都在提，但是每年好像并沒有新變化。我從教學的自身體會寫了初中數學教學方法的堅持和改革。不管教學方法如何改變，培養學生自主學習的能力應是我們始終不變的堅持。但我們又不能固步自封，要循序漸進地按照實際情況和客觀規律改變教學方法，最終量變引起質變，達到改革的目的。

教學方法；堅持；讓學生帶著問題學；改變教學方法；改革

長期以來，數學課的教學主要是把教師講解、板書等作為教學手段。社會不斷發展，對人的要求也有所不同，傳統教學方法阻礙了學生的思考。近幾年來，教師一直在嘗試課堂教學方法的改革和提高，但感覺找不著方向，在新課程標準的指導下才感覺有了方向，課堂教學也比以前變化了不少，有一些效果。在平時的教學實踐中，感覺課堂教學方法是非改不可，但現實問題是改革步步艱辛。

我認為應把培養學生自主學習的能力作為數學教學的首要任務，也是我們應堅守的陣地，不管教學方法如何改變，培養學生自主學習的能力應是我們始終不變的堅持。但我們又不能故步自封，要循序漸進地按照實際情況和客觀規律改變教學方法，最終量變引起質變，達到改革的目的。

培養學生自主學習的能力應是我們始終不變的堅持。自主學習，就是在教師的引導下，發揮學生的主體作用，使學生理解數學知識與方法，并獲得解決問題的能力，它重在啟迪學生的思維，讓學生學習時有內在動力，能從學習中獲得發展。

如何培養學生的自主學習能力？其實很簡單：一要讓學生帶著問題學。數學教學中許多問題是由老師說出來的，然后讓學生從問題中理思路，找出答案，這樣學生會跟著老師轉，自己獨立思考的能力就沒有了。所以應盡量讓學生自己提出問題，問題出自學生自己，并引導他們分析問題、解決問題，這樣學生可以從不同角度提出問題的，漸漸培養學生的自主學習能力。二要“授之以魚，不如授之以漁”。我們的責任是培養學生的學習能力，教會學生學會學習。老師要善于“授之以漁”，讓學生掌握學習的基本方法，去學會“捕魚”。我覺得數學課是看學生學會了多少，而不是看老師說了多少，教了多少。比如：學習多邊形內角和的證明時，證明方法比較多：在多邊形內任取一點，把這點與各頂點連接起來；過多邊形一個頂點連對角線；在多邊形上取一點與各頂點相連等等，這些方法均可以讓學生推導，老師可以指出將問題轉化為三角形問題，讓學生學會用多種方法解決問題，這樣既讓學生解決了多邊形問題，又提升了自主學習的能力。當然，在培養學生自主學習的過程中，不能只追求自主，脫離實際的教學，這一點在后面有詳細說明。

循序漸進地按照實際情況和客觀規律改變教學方法，最終量變引起質變，達到改革的目的。但在改革中必然會遇到新問題：

首先 ，新觀念與傳統教學思想發生碰撞，教師應更新數學教學的傳統觀念，提高課堂教學質量。而觀念的更新要上下其動，即教育部門和教育的最直接執行者都要進行觀念改革，改變過去的教育思想、教學方法，而老師在改革時往往也不是不想改，但是由于在改革中可能影響教學質量，而教學質量是學校的生存線，所以老師也患得患失，要么不敢改，要么不能持之以恒，在改革上等別人先行，阻力可想而知。個人認為現在的學習模式的構建有利有弊，可能課堂更程序化了，更好操作了，但同時課堂教學的創新可能被固化了。另外社會的傳統思想是孩子學習文化知識，而不管學生的繼續學習能力，所以有些學生家長并不支持課改，都希望抓得越緊越好，只要考上好學校就好。所以我們的教育者要敢于接受新事物，創新思維，勇于改革。

其次，以學生為主體的積極主動的課堂和沒有質疑的放手與放任的自由課堂的對比。“學習數學是一個學生自己經歷、理解和反思的過程，學生學習數學的過程不是被動地吸收，應從他們的經驗出發，在老師的指導點撥下，積極主動思考，漸漸發展對數學概念的理解和問題解決的能力”。課堂強調以學生為主體，把時間還給學生，甚至規定老師講課時間不得超過15分鐘，剩下的時間就是學生活動，學生活動大概就是做題目，討論，再做題討論，老師就是請學生報答案，請學生講解，教師四處看看，好像學生主動了就沒有老師的事了。其實，學生為主體并不是說老師責任的降低。實際上對老師的要求更高。老師應思考如何調動學生的積極性，反思自己的教學過程。學生小組活動，教師應參與討論，并為個別學生做適當指導。了解各組討論的情況，便于自己講解和幫助學生突破難點。在提問時也不能老是讓學生報答案，應在學生回答問題的基礎上追問、質疑、概括總結，充分激活學生思維，引發認知沖突，并能確實解決問題。有些老師一直抱怨學生不會質疑，但如果老師沒有質疑的習慣，那么學生怎么會有呢？所以改革要從老師自己開始。

另外，數學是生活中的一部分和教學中脫離生活實際的枯燥數學的矛盾。“從學生自己熟悉的生活背景中發現數學與只注重教學知識，完成教學任務之，而脫離生活實際的教學會產生矛盾。人人都能獲得必要的數學是指作為教育內容的數學，首先要滿足學生未來社會生活的需要，也包括能認識到數學的價值，對數學在社會生活中的作用和在文化中的地位有所了解。”實現“人人都能獲得必要的數學”有多種途徑，最基本的是從學生自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，感受數學在社會生活中的作用和意義，領悟學習數學與個人成長之間的關系，記得在聽垂線一課時，老師在黑板上畫了長方體，要求學生找出里面的垂直線段，然后指著圖形講了半天，學生聽得云里霧里，還不如讓學生觀察自己所處的環境——教室，并從中找垂直線段，讓學生自己看，不用多費口舌，學生就會自然而然的理解。再比如在學習圓這一章時，判斷“能夠重合的弧是等弧，等弧是能夠重合的弧”，老師在黑板上講了半天，又是算又是講，好像學生也沒明白，其實老師可以找一根鋼絲彎給學生看一下，不僅直觀，而且能啟發學生感受數學和生活的緊密聯系。改革教學方法要隨時按照實際情況聯系實際生活，而不是死的教條主義。

堅持課堂教學中培養學生自主學習的能力是我們課堂教學方法改革不變的堅持，盡管改革會遇到各種各樣的困難，但每一次改革對學生和老師來說都是一次機遇。只有大膽改革才看到成功的希望，勇于從小小的改變做起，最終定會達到改革的目的。