課堂的“生命”在于“活動”
——對小學數學課堂活動的應用探索

江蘇省淮安市徐溜鎮中心小學 吳陽成

課堂的“生命”在于“活動”
——對小學數學課堂活動的應用探索

江蘇省淮安市徐溜鎮中心小學 吳陽成

以活動的形式開展小學數學教學，其目的在于激發學生的學習主動性，提升學生的整體素質，從而增強小學數學課堂教學的生命活力。然而，由于受傳統教學觀念的影響，致使數學課堂教學過程中常常出現重“經驗”輕“實踐”、重“形式”輕“實效”、重“主體”而輕“主導”等現象。本文就結合教學實例，理性分析與思考小學數學教學活動的應用途徑，有利于全面提升小學數學課堂教學的效率。

小學數學；課堂活動；生命

要想學好數學，教師在教學過程中，應首先為學生樹立明確的學習目標，并提供相應的學習材料，讓學生可自主選擇符合自身認知水平的學習方式，鼓勵學生勇于探究數學問題，更加深入地感受數學知識的形成與發展過程。其次，教師應積極組織學生開展交流、反思、評價等活動，引導學生完成數學知識的構建，最終幫助學生實現知識技能與發展性領域的和諧發展。將學生活動作為教學主線，有利于課堂教學的實時生成，從而提高學生的整體素質，讓小學數學課堂始終保持生機與活力。

一、把握時機——適時活動

為保證小學數學教學活動化的實效性，首先應學會如何正確把握活動的時機。所謂“恰當的時機”是指教師在開展教學活動時，應注重對活動時間的安排以及對學生操作時機的掌控。具體的活動安排可從如下三個方面入手：一是在開展新的知識教學時，提前安排教學活動；二是為學生營造出良好的學習環境；三是激發學生認知方面的沖突，為新知識的學習奠定基礎。

例如，在進行“分數意義”的相關內容教學時，教師便可為學生安排這樣的實踐操作環節：讓學生將一根紙條平均分為2份、3份或4分。通過上述操作環節，學生能夠初步掌握平均分的概念與意義，從而降低學生學習知識的難度。

又如，在進行“長方形面積”教學時，教師可讓學生自主動手擺弄小方片，之后讓學生自主總結長方形的面積公式。通過這樣的方式，讓學生對該部分知識內容由感性認知上升到理性認知的層面，從而加深學生對長方形面積計算方式的理解。由此可見，教師在組織學生進行新知識的探究互動時，應讓學生親身感受知識的推導過程，鼓勵學生積極尋求理論依據，如此才能加深學生對知識的理解。此外，教師還可利用練習與課尾環節開展相應的活動，以檢測學生課堂所學，激發學生的學習興趣。如在進行了“質數”、“合數”教學后，教師在課尾可組織學生進行這樣的教學活動：讓學號為“2、3、5、7、9、11、13、15”倍數的學生（不包括這些學號本身）離開座位，之后讓離開座位的學生說說自己為什么離開座位，再問沒離開座位的學生為什么沒有離開座位。通過這樣的方式，能幫助學生鞏固課堂所學，同時激發學生的學習興趣。

二、引導概括——提升思維

教師在小學數學課堂的實際教學過程中，當學生的感性認知達到一定程度后，便可引導學生逐步理解抽象的概念知識，幫助學生由感性認知上升到理性層面，從而促進小學數學課堂教學活動得到有效轉化，引導學生更加深入的理解數學知識的本質意義。

例如，在進行“圓柱的認識”的相關內容教學時，為突破“圓柱特征”這個學習的重難點知識，教師便可組織學生開展這樣的教學活動：首先，教師將十幾塊橡皮疊成圓柱，讓學生進行判斷；然后逐步減少橡皮數量，并讓學生不斷判斷該物體是否仍為圓柱體。在此過程中，教師應引導學生進行觀察，著重觀察什么變了、什么沒變，促使學生掌握圓柱的基本特征，加深學生對該部分知識的理解。

三、問題情景——動手實踐

蘇聯著名的教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯曾說到：“學生的智慧源于自己的指尖。”由此可見，讓學生直觀感受知識的形成與發展過程，能拓展學生思維，積極組織學生開展教學實踐活動，能讓學生快速積累實踐經驗，進而形成一定的數學思維。對此，教師在教學過程中，應圍繞教學內容培養學生的認知能力，創設相應的問題情境，讓學生帶著問題參與到活動過程中，以激發學生的學習興趣。

例如，在進行“周長的認識”的相關內容教學時，教師發現，學生基于自身的生活經驗，認為周長不過就是圖形的一周。對此，教師應尊重學生這一認知，然后以此為基點創設問題情境。如提出：“繞場一圈中，‘一圈’為何意？”并讓學生在紙上畫出“一圈”，然后教師代入“一周”的概念，讓學生對“周長”形成初步的認知。之后教師再組織學生利用工具測量不同物體的周長，通過實踐加深學生對周長相關知識的理解。

四、多維互動——動態把握

學生都是獨立的個體，不同的學生，其在學習知識方面的經驗、生活上的經驗以及思維的方式方面均有著較大的差異。對此，教師在教學過程中，應把握現狀，及時調整活動過程，充分尊重學生的個性特點，加強師生之間的交流，鼓勵學生勇于表達自身觀點，促使學生在互動過程中學會知識、學會學習。

總而言之，教師在小學數學課堂教學過程中，應認清數學教學活動化的本質，著重分析學生的學習起點，加強教學過程預設，并為學生提供適當的活動材料，實時掌控教學活動過程。如此才能最大限度地優化小學數學課堂教學活動的過程，從而保證所有學生均能在數學活動中獲得良好的發展。

[1]李躍嬋.小學數學"活動化"教學模式初探[J].現代教育論叢，2001（2）：64-65.

[2]賈瑞偉.小學數學基本活動經驗的教學設計研究[D].南京師范大學，2011.