小學數學教學中的情境創設技巧

廣東省河源市和平縣陽明鎮第三小學 陳秋鑾

小學數學教學中的情境創設技巧

廣東省河源市和平縣陽明鎮第三小學 陳秋鑾

在小學數學中，通過創設情境可以激發學生對數學學科的興趣，調動學生的課堂參與熱情與積極性，進而培養學生的創造力、創新力和想象力，促進學生全面發展。本文主要針對小學數學教學中的情境創設技巧進行分析和闡述，希望給予我國教育行業的同仁以參考和借鑒。

小學數學；情景創設；技巧分析

隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課標指出，在小學數學教學中，要積極為學生創設有趣、生動、高效的教學情境。由于小學生不具備較強的抽象思維，而數學學習需要一定的抽象思維和邏輯思維。教師在教學中為學生創設生動而愉快的教學情境，可以激發學生對數學學科的興趣，更好的理解和掌握數學知識，提高學習效率，優化教學質量。因此，教師一定要積極主動地為學生創設情境，掌握相關技巧，根據學生的認知水平和年齡特點，提高數學課堂的質量和效率。

一、情境創設的基本原則

1.針對性原則

在創設情境過程中，教師要引導學生在情境中開展自主探究。同時，情境要具有針對性和目的性，圍繞學習任務以及教學內容，如果情境沒有針對性，就不能有效實現教學目標，是徒勞的。

2.興趣性原則

興趣是學習的動力，只有學生具備強烈的興趣，才會主動參與到課堂中，因此，情境形式一定要生動、奇特、新穎，可以對學生產生吸引力，引發學生的興趣和關注。小學生思維主要以具體思維和行動思維為主，在小學階段，學生比較關注新奇、好玩以及有趣的事物，例如童話、游戲以及動物等，因此，教師要按照學生的年齡特征和興趣愛好創設情境。

二、創設情境的相關技巧

1.創設故事化情境

喜歡聽故事是孩子的天性，在小學階段，由于小學生年齡較小，喜歡一些具有故事化的情境，學生可以主動地融入到情境中，進而開展主動學習。因此，教師要把握小學生這一特點，結合教學內容以及學生需求，通過故事化的情境吸引和調動學生的參與熱情，在情境中加深學生對數學知識的掌握和理解，讓學生在生動和愉快的環境下學習，體會數學知識帶來的快樂。

例如，在學習“數一數”這一知識點的時候，教師可以為學生創設白雪公主和七個小矮人的故事情境，教師可以挑選幾個學生分別扮演白雪公主和小矮人，在故事化的情境中，讓學生在愉快的氛圍下學習數一數的知識，集趣味性、游戲性以及教學性為一體的情境，可以激發學生的參與熱情，讓學生在故事中掌握數學知識。

2.活動化情境

實踐操作是腦子、眼睛和手的協調活動，是對事物的客觀感知過程，對提高學生的綜合能力具有積極的意義。因此，教師要為學生創設生活化的情境，提高學生的操作能力、知識運用能力以及質疑能力，激發學生的自主探究，同時，通過實踐活動而掌握的知識也可以留給學生深刻的印象。

例如，在學習“毫米分米”這一知識點的時候，教師要讓學生利用量具，自己動手去測量生活中一些常見的事物，通過實踐活動掌握相關知識要點。又如在學習“認識鐘表”這一知識點的時候，教師在經過課堂教學后，要布置學生回家觀察鐘表，并且在實際觀察中，掌握有關時間的知識。再如，在教學“三角形的角的度數”時，我讓學生在四人小組內比比誰折的角大？為了教學需要，一開始我給學生準備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，這時我再及時抓住這個教學最佳時機，利用思維矛盾的沖突點，引發學生進行更深層次的思考：“角的大小和什么有關呢？”引入課時教學，學生因為有了之前的爭論聽得特別認真。

事實證明，通過活動化的情境，學生可以感受到數學知識的生活性以及實用性，進而對數學知識產生親切感，主動學習數學知識。

3.生活化情境

新課標指出，教師要引導學生在生活中學習數學知識，將數學知識運用到現實生活中，進而體會數學的實用價值。創設生活化的情境，就是將生活與情境充分結合，讓學生運用所學的知識去解決生活中遇見的問題，讓學生認識到數學與生活的親密關系。

例如，在學習“認識圖形”這一知識點的時候，教師可以讓學生從生活中找到符合相關圖形的事物，讓學生感受到生活與數學知識的聯系。又如在學習“年月日”這一知識點的時候，教師可以在課堂傳授給學生知識之后，可以讓學生回家計算父親和母親的生日，在生活中掌握知識要點。再如我教學過這樣的一道趣味題：一個人唱一首歌要5分鐘，10人合唱這首歌要幾分鐘？大部分學生不假思索地說：“50分鐘。”但有少數幾個學生卻說只需要5分鐘。于是全班就有了熱烈地爭論氣氛。這時我并沒有直接判斷學生說法的對與錯，而是給足時間，讓他們盡情討論。接下來我請了一位學生先唱了一首最近剛教的歌曲，由同學們計時，然后再由全班同學齊唱一起計時。通過實踐活動同學們總結出：歌曲的長度是確定的，不會因為人數的多少而發生改變。如果是這樣的話，全國的人們共同唱這一首歌，豈不是要成天成夜地唱個沒完了。這是不符合實際的。

4.懸念化情境

懸念主要是指在數學課堂中，教師一定要針對小學生的好奇心以及求知欲等心理特點，創設新穎的、科學的、可以引發學生自主探究、產生質疑和問題的情境，培養學生對數學學科的探究興趣。

例如，在學習“垂直與平行”這一知識點的時候，教師可以如下創設懸念化情境，首先，教師要詢問學生對垂直和平行這兩個概念的理解，針對學生的認知進行教學；然后，教師要設置懸念，找到設置的切入點，讓學生產生好奇心和迫切感；最后，教師通過詳盡的講解知識，滿足學生對知識的好奇心。

總而言之，在新課標的指導下，情景教學不僅要在英語以及語文等學科中開展，同時還要在數學學科中進行，培養學生對數學科學的興趣，促使學生主動參與到課堂教學中，激發學生對數學學科的興趣，開展主動思考，在提高課堂教學質量的同時，幫助學生構建數學體系，為學生未來的學習奠定基礎。

[1]冶玉花.小學數學教學中問題情境的創設[A].現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2016（01）.

[2]雷婷婷.小學數學教學中情境創設的誤區及對策[J].通化師范學院學報，2012（04）：78-79.