借助情境教學(xué)法 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

江西省贛州市寧都縣河?xùn)|中學(xué) 孫冬梅

借助情境教學(xué)法 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

江西省贛州市寧都縣河?xùn)|中學(xué) 孫冬梅

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育重要組成部分，也是教學(xué)的重點和難點。但從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況得知，多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，依舊采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受，無法體現(xiàn)主體地位，也缺少和教師之間的互動，影響教學(xué)效果。本文則從問題情境、生活情境、故事情境三個方面分析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，無論是思維方式還是學(xué)習(xí)特點小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)都處于淺層階段。情境教學(xué)即教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中深入了解所學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)魅力，全面激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來全新的發(fā)展方向，也使教師改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。可以說有效的數(shù)學(xué)課堂提問能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既符合該學(xué)科較強的邏輯性特點，也符合學(xué)生心理和認知特點，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但教師在創(chuàng)設(shè)問題時要注重問題的梯度，即將難度大、復(fù)雜的問題分成若干個小問題，由淺到深，由易到難，促使學(xué)生更好地理解問題本質(zhì)，并逐漸在解答問題中提升學(xué)生思維。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“中括號”一課時，就創(chuàng)設(shè)添加數(shù)學(xué)符號的游戲問題情境。教師先在黑板上寫出18 2 3 6 =18式子，讓學(xué)生自由添加符號使等式成立。之后教師又在黑板上列出18 2 3 6 =81式子并讓學(xué)生繼續(xù)添加數(shù)學(xué)符號使等式成立。教師在學(xué)生激烈討論中給學(xué)生提示說：“式子要等于81哦，9×9=81”。有的學(xué)生想運用小括號，教師立即問道：“小括號有什么用呢？”學(xué)生回答：“能改變順序”。教師表揚改名學(xué)生后又在黑板上寫出“18 2 3 6=1”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想，將剛才的乘號改成除號外是否有其他方法？最后逐步引導(dǎo)學(xué)生了解中括號知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)生好奇心強，注意力容易被感興趣的事物吸引。教師就可運用生活情境教學(xué)法引入數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生從直觀形象的角度理解數(shù)學(xué)概念，并能很好地將知識應(yīng)用于實踐中。但需強調(diào)的是，教師必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點，如小學(xué)高年級學(xué)生需要加強訓(xùn)練其抽象思維，為初中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。部分教師對生活情境還存在一定的誤區(qū)，認為創(chuàng)設(shè)情境就是完全拋棄以往的教學(xué)方法，這不利于學(xué)生全面發(fā)展，因而在創(chuàng)設(shè)時需準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，適當(dāng)引入情境教學(xué)，才能有效提高教學(xué)效率。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“統(tǒng)計”一課時，就在課堂上創(chuàng)設(shè)購買水果的生活情境。教師將提前準(zhǔn)備的蘋果、香蕉、橘子、梨等各種水果都擺到講桌上，之后挑選幾名學(xué)生分別扮演小攤攤主和顧客。其中扮演攤主的學(xué)生需要對售出水果數(shù)量和獲得的收入進行計算，扮演顧客的學(xué)生則需要統(tǒng)計自己購買水果單價和總量，最后得出總金額。此類教學(xué)情境十分貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，促使學(xué)生在情境中逐漸掌握統(tǒng)計基礎(chǔ)知識。除此之外數(shù)學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題，進一步提升學(xué)生分析問題和解決問題能力。例如某教師在“多邊形面積”教學(xué)中就讓學(xué)生回答：“有哪些多邊形事物出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中”，之后組織學(xué)生對各種多邊形面積進行測量，提升學(xué)生動手實踐能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高課堂效率

毫無疑問，數(shù)學(xué)故事能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，再加上其自身具有故事性，恰恰符合小學(xué)生心理特點以及課堂教學(xué)需求。事實上很多精彩故事中都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師可以借助趣味數(shù)學(xué)故事豐富課堂教學(xué)，通過故事教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也打破以往只有數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理的課堂教學(xué)模式。但必須要指出的是，教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時要根據(jù)教材大綱內(nèi)容以及兼顧學(xué)生年齡、心理特點，盡可能自主編創(chuàng)和數(shù)學(xué)知識有著緊密聯(lián)系的小故事。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“小數(shù)點的移動與小數(shù)點大小關(guān)系”一課時，就借助古典神話中孫悟空運用金箍棒打妖怪的小故事。其中金箍棒會隨著小數(shù)點向后1、2、3位的移動而不斷變大，而妖精也變得越來越小，此時教師就提出問題：“難道小數(shù)點的移動會使小數(shù)變化嗎”。學(xué)生的注意力一下子被精彩的故事內(nèi)容和生動的畫面所吸引，并在后續(xù)尋找問題答案時掌握知識，實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。如何使故事更加生動有趣，還需要教師不斷探索實踐，編創(chuàng)的故事一定要明確所傳遞的數(shù)學(xué)信息，只有這樣才能形成有效的情境教學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法效果顯著，和新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育強調(diào)的教學(xué)理念相符，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、故事情境促使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更重要是能讓學(xué)生進一步理解及吸收數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

[1]劉忠福.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（14）：52.

[2]羅紹富.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].讀與寫，2015（19）.

[3]王繼勛.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2015（31）：48.