生活情境在小學數學課堂教學中的應用

江蘇省濱海縣實驗小學 陳素惠

生活情境在小學數學課堂教學中的應用

江蘇省濱海縣實驗小學 陳素惠

數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對于認知思維發展水平不高的小學生來說，有著很大的學習難度，單一的理論說教模式只會讓學生感覺枯燥、乏味，進而影響學習效果。新課標強調要“讓學生在良好的情境中學習數學”，通過創設形象生動、真實有效的生活情境體現數學知識的現實性，激發學生學習積極性，同時也變抽象思維為具象感知，降低數學學習難度，促進學生智力、想象力、創新能力以及合作探究能力的開發。當前，生活情境教學已經在小學數學課堂中得到廣泛應用實踐，是提升教學效果與推動課程改革發展的重要手段之一。本文結合教學實際，提出以下幾點生活情境的應用策略，以期為相關人士參考。

一、挖掘生活素材，激發學生興趣

數學源于生活，啟于生活，又應用于生活。教材是數學教學的基礎內容，但并非唯一的課程資源，教師應樹立一定的生活意識，結合教學目標以及學生生活環境來“捕捉”生活中素材進行教學。聯系現實問題創設情境，讓學生在情境中思考，產生濃厚的求知欲與探究興趣。例如在教學“年月日”時，教師引入生活中的小謎語“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”學生們有了強烈的好奇心，并競相猜測謎底（年歷）。這時候，教師再適時導出課題，就能使孩子們興趣盎然地投入到新課學習中，感受到生活中處處有數學。引導學生觀察生活，發現現實中的數學知識，體會數學學習的重要性。例如在教學“分類”時，教師可以安排學生一起去逛一逛學校的小賣部，認真觀察里面的物品擺放方式。在課上，教師把拍攝的照片作為課件，并利用多媒體進行展示，提問學生：“聰明的小調查員，你們知道這里的商品擺放有怎樣的規律嗎？”由于有了之前的觀察經歷，學生們很快就答出：“同一種商品是放在一起的。”這就為本節課的教學奠定了認知基礎。教學內容與生活實際相結合，使得數學教學充滿了趣味性，學生學起來更加積極了。

二、注重教師指導，培養學生能力

在小學數學課堂教學中運用生活情境，要求教師發揮主導作用，注重對學生思維的點撥與引導，使他們能夠在趣味學習中實現學有所獲。當前，存在部分教師對生活情境教學的理解過于簡單，認為把生活問題搬到數學課堂，激發起學生的學習興趣就完成了任務，然后“事不關己，高高掛起”，殊不知這種情況下，孩子們只是停留在新鮮感和好奇心層面，無法進行深層次的探究思考。為此，教師應該密切關注學生的情緒變化，有意識地培養學生獨立思考能力、知識運用能力以及解決問題的能力等。當學生表現出濃厚的求知欲時，要及時提出層次分明的問題，由淺入深引導其尋找答案，當他們產生難以解決的疑惑時，要加以針對性的啟發指導，促使其實現由感性認識到理性思維的飛躍。

例如，除法練習中：四年級23 個少先隊員去栽樹，一共栽了184 棵，平均每個少先隊員栽多少棵？遇到這樣的問題，老師可以將題目中的少先隊員比作是自己班的同學，“咱們班有5 名同學去栽樹，一共栽了20 棵，問平均每人栽多少棵？”分析如果一名同學栽一棵樹，5 名同學就栽5 棵，那么一名同學栽兩棵樹，5 名同學就栽10 棵樹，依此類推，我們就能推出5 名同學每人栽4 棵樹，一共栽20 棵，這樣得出的等式是 20 除以5 等于4，同理，就能夠列出題中的算式。這樣不僅有利于調動學生探究熱情，還能讓他們在生活化的問題情境中得到鍛煉、提高能力。

三、倡導合作探究，豐富學生體驗

合作探究學習是新課程所倡導的一種新型學習模式，對于培養學生自主學習能力、團隊協作能力以及創新實踐精神具有重要作用。教師實施生活情境教學也可以采取合作學習的形式，讓學生通過主動參與和自主探究豐富學習體驗，同時告別傳統課堂的緊張感。首先，要了解每一位學生的學習狀態，做好學情調查分析，據此構建學生學習小組（遵循互補原則），選出一名小組長，并為其他成員安排職位；然后，運用多種手段鼓勵學生開展生活化的小組探究學習，要求人人暢所欲言，發揮集體智慧，共同解決實際問題，同時各小組之間進行交流分享，教師作點評指導，完成查遺補缺過程。例如在教學“四則運算”時，教師可以讓學生小組模擬超市購物場景，由一個小組扮演超市賣家，其他組學生充當選購商品的顧客。商品種類和價格用卡片進行標注，如筆記本5元、文具盒10元、書包35元等，不同的學生購物的數量與類別不同，在計算總價時也必將產生更多的思考樂趣，加深學生對四則運算的理解和掌握。同時還可鼓勵各組成員積極爭取“優秀小組”稱呼，大家都絞盡腦汁的想刁難“收銀員”，大大提高了學生們對于數學計算的熱情。

四、加強課堂互動，營造良好氛圍

運用生活情境進行教學還需要加強課堂交流互動，努力營造一個和諧、民主的教學氛圍，從而使學生樂學、好學，提高學習效率。教師應注意自身與學生之間的合作，放低姿態，以平等的身份和他們進行及時溝通，而不是一味強調絕對的權威影響。在教學過程中，教師可以把生活化的問題轉變為自己遇到的問題向學生進行“求救”，滿足其精神世界發展需求，增強數學學習積極性；從課堂提問到活動實施環節，要善于從多角度、多方位地了解學生心中所想，通過和善的語言、親切的指導以及飽含深情的鼓勵來拉近彼此距離，使學生尊其師而信其道……例如在教學“折扣”部分知識時，教師這樣創設情境：十一期間，老師到某地旅游看中一款紀念品，已知甲商店原價120元，現低價搶購，八折起，而乙商店原價110元，現全場特價，一律九折。請同學們說一說：“八折”和“九折”各表示什么意思？你覺得老師上哪一家店購買比較合算呢？這種紀念品在這兩家店的價格究竟各是多少，我們該怎樣計算？在熱切的討論聲中，學生列式計算：甲商店120×80%＝96（元），乙商店110×90%＝99（元）。這樣學生對“求一個數的百分之幾是多少”的問題有了更深認識。

小學數學課堂教學運用生活情境體現了新課標理念，也符合學生認知發展規律，教師應予以充分重視，并結合實際不斷總結經驗，探索改善教學質量的可行之徑。