小學數學概念教學的策略研究

江蘇省泰州市高港實驗小學 戚文靜

小學數學概念教學的策略研究

江蘇省泰州市高港實驗小學 戚文靜

數學是一門邏輯性思維非常強的學科，小學是學生打基礎的階段。隨著教育事業的發展和教育制度的改革，概念教學被引入小學數學的課堂，并成為小學數學教學中的一棵新綠。概念教學其實一直存在于數學教學中，只是沒有被教育學者重視起來。在新課改的背景下，概念教學興起，概念教學通過概念或定義來啟發和引導學生，增強了學生對知識的記憶和理解。

小學數學；概念教學

概念教學以啟發性原則為指導，在學生有自己的理解之前，給學生注入正確的思想，把學生的注意力和思維活力引導到教學中來，防止錯誤的理解在學生腦海中先入為主。在實施概念教學的過程中，教師要充分激發學習者的學習興趣和求知欲，這對概念教學起著重要作用。本文就概念教學在小學數學中的引入提出了一些建議。

一、引入概念

小學生容易被新鮮的事物吸引，如果教師只采取一種教學方法，那么很難激發學生的興趣。雖然小學階段的數學概念不難理解，但教師在實施概念教學時要注意呈現方式的靈活多樣。不同階段的小學數學概念特點各異，教師要根據教學內容和學生年齡特點來決定采取什么樣的呈現方式。基本的概念引入有以下三種方式。

1.圖畫式概念

圖畫式概念對學生來說是最容易理解的，圖畫比文字更直觀，圖畫可以化抽象為具體，化深奧為淺顯。數學概念教學中應注意在學生理解圖畫式概念的基礎上，鼓勵學生用自己的語言清楚地表達對概念的理解。以小學數學四年級下冊“三角形”為例，三角形的概念是在同一平面內由三條不在同一直線上的線段圍成的封閉圖形。如果直接告訴學生這樣一個概念，學生還是不知道三角形是什么，而圖畫式概念能將這一串文字化成一個圖形，給學生最直觀的理解，因此，數學教學中要多多利用圖畫表現手段的直觀形象，啟發學生的思維，促進學生更有效學習。

2.描述式概念

描述式概念是“字”與“形”的結合，“形”即圖畫，“字”是對圖畫的解釋。例如直線、線段和射線的概念，就可以用描述式的概念來引導學生，通過形讓學生來發現三者的不同點。還有小學數學中小數的概念、角的概念、負數的概念等都可以用描述式概念來引導學生。

3.定義式概念

定義式概念不是把原本的概念念給學生聽，是對原概念進行精簡并抓住關鍵詞而提煉出來的定義，這種定義將專業詞匯和術語通俗化，便于學生理解，但這種定義任具有高度的概括力。

二、建立概念

引入概念知識是概念教學的第一步，接下來還需幫助學生建立概念。建立概念有以下幾種方式。

1.通過對比和聯系

對比記憶是一種很好的記憶方法。通過對比和聯系可以使學生把混淆的概念梳理清楚，讓學生清晰地了解其中的相同和不同之處。例如，小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”，平行四邊形和梯形有很多的相似之處，平行四邊形和矩形也有很多相似之處，教師可以將平行四邊形與這兩種圖形比較，讓學生明確這三個概念的差異。

2.借助教具

現代教學中強調學生的動手能力，注重學生的動手操作能力。在小學數學的概念教學中，教師可以借助教具幫助學生建立概念。同時在教學的過程中也讓學生感受到學習數學的樂趣。例如，“位置與方向”這一小節，教師可以帶上指南針去上課，用指南針幫助學生更好地理解位置與方向的相對性。再比如“測量”，測量時要學習很多長度概念，包括毫米、厘米、分米、米等，教師可在課前準備一把米尺，還有長度為1厘米、1分米、1米的實物，讓學生在測量中形成長度單位的概念。對于上課時沒有辦法測量的長度，教師可以借助多媒體，向學生展示一些例子，比如1千米，教師可在課件中做一個線路圖，指出某兩個目的地之間的距離大約是1千米。通過借助教具，可以幫助學生更好地理解概念。

3.運用變式

運用變式來幫助學生建立概念，是防止學生對概念形成片面和狹隘的理解，讓學生從多個角度去理解概念。比如，“克與千克”中千克有兩種寫法，1千克=1000克，這是很基本的變式，學生大多數能理解。還有“圖形的變換”，每種圖形都有很多種變換方式，圖形的變換包括平移、逆順時針旋轉、圍繞中心點旋轉、水平翻轉等，對變化后的圖形，學生要能識別。

三、鞏固概念

從艾賓浩斯遺忘曲線我們可以看出，大多數的記憶都是短時記憶，長時記憶是經過反復的短時記憶形成的。因此，學生要常做到“溫故知新”。很多學生都有學了新知識忘了舊知識的現象，這是因為在學習時大腦沒有達到興奮狀態，因此記憶不持久，還有一部分原因是沒有將知識同化。所以鞏固概念非常有必要。鞏固概念就是對知識的二次同化，在鞏固概念時，學生要側重探索，結合書本，用自己的思維方式來構建便于記憶的數學概念。

總之，概念教學是一種很適合數學學科的教學方式，讓學生在理解的基礎上進行記憶，是一種制度推崇的教學方式。在小學數學概念教學中，教師要做到概念教學的三部曲，根據學生學習特點和教學內容采取有效的教學策略，讓概念教學幫助學生打好數學基礎，促進我國教育事業的進一步發展。希望本文的分析對在崗教師能有所幫助。

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]林崇德.小學數學教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2000.

[3]王耕，葉忠根，林崇德.小學生心理.[M].杭州：浙江教育出版社，1993.