踐行學講方式，推動學講計劃
——對小學數學“學”“講”融合的思考

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮中心小學 宋振玲

踐行學講方式，推動學講計劃
——對小學數學“學”“講”融合的思考

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮中心小學 宋振玲

眾所周知，數學是一門非常復雜的學科，對學生的邏輯思維、抽象思想等各方面能力都有著較高的要求。隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學理念要求小學數學教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握數學相關知識，還應注重培養學生的邏輯思維。本文具體論述小學數學學講融合的策略，有利于提升小學數學課程的教學水平。

學講計劃；小學數學；革新教學

“學講計劃”是一種強調以學生自學為主的教學方式，其對學生接受新知識的程度將形成直接的影響。為確保“學講計劃”順利實施，便要求教師在教學過程中，應首先引導學生樹立正確的學習觀，以激發學生的學習興趣。其次，增強師生、生生之間的合作交流，為小學數學課堂教學增添活力，從而保障小學數學課堂教學的高效性。

一、立足以學定教，培養探究能力，為“學”進去奠定堅實的基礎

在小學數學教學過程中實施“學講計劃”，作為小學數學教師，應全面了解學生的實際學習水平和學習能力。然后，在實際課堂教學過程中，再緊密根據學生的學習能力和學習基礎，巧妙創設課堂教學問題，充分尊重學生的主體地位，最大限度調動起學生的學習主動性，從而保障小學數學課堂的教學目標能夠順利完成。

例如，在學習“7、6加幾與減幾”的部分內容前，學生對“9、8加幾的加減法”內容已有一定程度的了解，所以在針對這部分內容講解時，教師可提出如下問題引導學生進行自主探究。如：舉例說明8、9加幾的加減是運用了怎樣的計算方法。此時學生舉出這樣的實例：如計算6+9的加法時，將6拆分為1和5，先用9加上1，得出10，然后再加上5得出15。之后，教師讓學生口述7+6的計算方法，并引導學生將9+6的具體規則運用到新的計算問題之中。通過這樣的教學方式，不僅能充分激發學生的自主探究興趣，引導學生真正掌握數學學習的主動權，而且還能夠拓展學生的數學思維，增強學生的探究能力。

二、創設問題情境，激發認知興趣，為“學”進去創造良好的條件

隨著新課程改革的不斷深入，其要求小學數學教師在教學過程中不僅要注重數學相關知識的教授，還應重視培養學生的綜合素養。對此，教師在實際的教學過程中，可采取提問的方式創設相應的教學情境，引發學生的好奇心，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而幫助學生在發現問題、思考問題并解決問題過程中提升自身的綜合素養，從根本上提升小學數學課程的教學水平。

如在進行“單位面積”的相關內容教學時，教師可先讓學生認識表示面積的基本單位“平方厘米”，然后引導學生利用單位面積的相關知識去測量生活中的物品，如課本、書桌、沙發、電視等。在此過程中，盡管相同課本或書桌，其面積應當相等，但學生給出的答案卻不盡相同。對于為何會出現這樣的情況，學生自然滿心好奇。此時，教師再引導學生自主思考。思考后學生發現，“平方厘米”這一測量標準過于小，因而在測量過程中，容易出現各種各樣的誤差，而采用較大單位去測量便能減小這一誤差，如“平方分米”、“平方米”等。通過創設與教學內容相關的問題情境，不僅有效激發了學生的學習動力，還對學生探究思維能力的發展起到了良好的促進作用。

三、合理分組學習，相互交流，為“講”出來提供重要保障

分組教學是實施“學講計劃”的重要途徑。但在以分組的方式實施“學講計劃”時，教師應格外注重以下幾點：首先，不能以學生成績來進行小組劃分。若依照學生成績進行分組，不僅會給小組合作探究學習造成一定的阻礙，還會造成之后小組競爭的不公平，繼而造成學習成績本身偏好的小組，成績越來越好，而成績本身較差的小組則會逐漸喪失學習信心，讓成績一落千丈。對此，教師在分組教學過程中，應遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，即根據學生的平日成績與表現，將不同成績的學生合理分配到不同小組，即保證小組中既有成績偏好的學生，也有成績一般或較差的學生。這樣才能保證每一小組學生的綜合水平處于同一檔次，從而有利于小組之間的良性競爭。此外，教師在分組過程中，還應遵循“男女混搭”的分組原則，俗話說：“男女搭配，干活不累”。女生的細致能有效補足男生的粗枝大葉，而男生的動手能力普遍強于女生，可幫助女生進行一些需要實際動手的項目。這樣才能達到優勢互補，互相幫助的分組目的。

小學數學教師在教學過程中，應有意識地培養學生的探究能力，這對學生之后的學習與生活具有較大的幫助。如，在進行“三角形三邊關系”的相關內容教學時，教師可事先準備4根長度不等的小棍，然后讓學生選取其中三根，將之拼接為三角形，然后詳細記錄每一種三角形的拼法。待學生實際操作后，教師再引導學生展開分組討論，著重探討三角形三邊之間的關系以及為什么有的能拼成三角形而有的無法拼成三角形。經討論學生發現，能拼為三角形的小棍，其任意兩根小棍的長度不能等于第三根，即“三角形的任意兩邊之和不能等于第三邊”。通過探究，學生牢牢記住了這一知識點，以至于在今后的學習過程中，不會再出現類似的錯誤。

總之，在小學數學課堂教學中實施“學講計劃”，其不僅充分體現了學生在學習中的主體地位，充分激發了學生的學習主動性，而且還能夠幫助學生在小學數學課堂學習過程中掌握正確的學習方法。因此，作為小學數學教師，應重視“學講計劃”的實施，不斷加強學生綜合能力的培養，從而有效提升小學數學課程的教學水平。

[1]孫秀玲.探析如何通過“學講計劃”打造小學數學高效課堂[J].學周刊，2016（31）.

[2]李金星.“學講計劃”教學理念下的小學中年級數學課堂教學策略[J].山東青年，2015（12）.