在低年級數學教學中如何改善學生的學習方式

江蘇省濱海縣五汛實驗小學 唐修蘭

在低年級數學教學中如何改善學生的學習方式

江蘇省濱海縣五汛實驗小學 唐修蘭

在數學活動中，我們體會到，凡是能積極主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知欲望強烈，數學素質會得到較快的發展。一個老師如果具有良好的素養，對課程改革的基本精神有準確的把握，那么，在面對不同的教學內容、不同的學生，他就會有較好的設計，激發學生去學習、去探索，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

那么在新課程背景下，如何改善小學生的學習方式？下面結合本人的探索實踐，談幾點體會。

一、創設樂于參與的氛圍，讓學生主動地學習

教育家埃德加·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這就要求教師在引導學生探究新知識的過程中，應重點指導學法，使學生能夠積極主動地獲取新知，真正成為學習的主人。小學生好動，不能長時間地集中注意力，因此，教師必須設計和布置適合學生年齡特點的環境和條件，集中學生的注意力，運用教學手段和策略，如做游戲、講故事或運用電教技術創設情境，調動情緒，激發學生參與的熱情，使學生在愉悅的氣氛中明白道理。

例如“平均分”概念的教學，我運用實物、教具、學具以及實際事例，引導學生通過動手分一分、討論等形式，人人參與活動，理解和掌握數學概念；計算教學，如“兩位數加減兩位數”一節，我引導學生先通過操作學具計算，再分小組討論、合作、交流自己的算法，在此學習活動中，學生明白了算理，也鍛煉了自己的口頭表達能力，同時培養了學生的合作意識和探究精神；應用題的教學，要聯系學生的生活實際，在實際情景中進行探索，引導學生分析數量關系，掌握解題思路；幾何初步知識的教學，如“認圖形”，我讓學生通過看一看、摸一摸、數一數、認一認、圍一圍、搭一搭等多種形式的活動，經歷實踐、發現、歸納圖形特征的過程，有利于培養學生初步的空間觀念。這樣教學會使學生在參與學習的過程中，掌握知識，提高能力，學會學習的方法。

二、創設學生動手操作的環境，讓學生在實際經驗中感悟

“操作是智力的源泉、思維的起點。”低年級學生的動作思維是樂于模仿。因此，在教學中，我根據教材特點，經常為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、看看、想想，這樣不僅符合兒童的認知規律，也能使他們通過實踐操作活動加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找出規律，逐步形成實踐求知的意識。

三、創設積極討論的學習氣氛，讓學生在討論爭辯中發現

課堂氣氛可以影響學生的思維。在課堂教學中，創設積極研討的學習氣氛，使學生對學習產生極大的興趣，充分打開自己的想象空間，成為激發學生創造的源泉。教學“整十數加幾和相應的減法”時，我讓學生計算63+3=3+60=63-3=63-60=，同時追問：“你有幾種方法可以驗證得數是正確的？”學生通過獨立思考和同桌交流得出多種不同的驗證方法。活動中讓學生暢所欲言，充分發表自己的見解，再經過進一步研討，讓學生自己感受哪種方法最好。這樣學生沒有約束感，敢想敢說敢問。

四、創設開放的數學問題情境，讓學生在思維碰撞中創新

根據數學問題情境提出問題，這時的題目具有顯示的背景，如果學生在理解的基礎上進行了開發性的探索，從不同的角度進行分析思考，就可以培養學生的探究精神和思維的靈活性。例如：我在教學例題“樹上原來有32個桃，小猴采了5個桃，可以提出什么問題？”時，開始學生都只能說出：樹上還剩多少個桃？就再也沒有其它的問題。于是，我對學生進行點撥，同時又讓學生自己想一想，然后再小組相互討論交流。我深入小組內傾聽、指導，最后，學生又提出這樣一些問題：采了的桃比原來少多少個？再采多少個樹上就采光了呢？就是這樣問題的開發，使得學生的求知欲望增強了，積極性高漲了，并使學生得到了自主發展。

五、精心設計課堂小結，提高參與熱情

課堂臨近結束的短短幾分鐘內，教師要引導學生對整堂課的主要內容進行高度濃縮、歸納概括，給學生以精要深刻的印象，使學生再一次參與認識，提高參與的熱情。

如，教學“認識厘米”時，我引導學生這樣小結：“這節課你學會了什么？你對本節課學的什么內容最有興趣？你準備用所學的知識去做些什么？”這樣既活躍了課堂氣氛，又使全體學生再一次參與新知識的再現回憶，鞏固了所學知識，同時學生將以積極的心態帶著數學課中學到的知識和方法到生活中去運用。

總之，我們教師在小學數學教學實踐中，要促進學生主動地、富有個性地學習。改善學生的學習方式，要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的。實踐過程中要突出一個“動”字，注重一個“研”字，著眼于一個“放”字，這樣就能充分調動、發揮學生的主體性，形成多樣化的學習方式。