對傳統初中數學作業布置和批改的思考

江西省贛州市興國縣東村中學 張程鵬

對傳統初中數學作業布置和批改的思考

江西省贛州市興國縣東村中學 張程鵬

在我國的素質教育過程中，新課程的改革已經形成了一種潮流，幾乎席卷了整個教育界。雖然從目前的結果來看，它在數學課程教學方面產生了一定的作用，而且，在某些方面的成效還比較明顯，然而，它所存在的問題也開始顯現出來了，尤其是在教師對學生作業的布置和批改等方面。

初中數學；作業布置批改；思考

本文就以我的多年教學經驗以及在新課程教學改革中的實踐經驗，來談一談傳統的初中數學作業布置和批改的好處、存在的問題及解決措施。

一、傳統的初中數學作業布置和批改的優點

首先，數學的課后作業中的題目是教師通過自己的教學情況來選擇的，它與當堂課所學的內容緊密相關，所以學生在做題目的時候，可以把所學的知識再記一遍，這樣就能幫助學生鞏固數學知識。其次，當學生在做數學題時，最必不可少的步驟就是計算。因為學生在課堂上幾乎都是通過聽教師講學，沒有什么自己計算的機會，而課后作業就給了學生一個鍛煉自己計算能力的機會。當學生在計算的時候，需要動用自己的思維，這就能幫助學生培養他們的數學思維能力。最后，數學作業批改有助于學生對自己學習情況的了解，從而對自己的某些不足進行改正，提高自身的數學素養。

二、傳統數學作業布置和批改存在的一些問題

1.作業批改主體單一

傳統的作業批改都是由教師一個人進行的，教師對學生作業的批改可能會有自己的主觀意向，而不能客觀地給學生做出合理的評價。因此，我認為在給學生作業進行批改方面，可以進行創新，比如教師可以在課堂上給學生布置一些題目，然后讓同座之間進行評改，最后再交到教師那，讓教師給學生作業做一個最終的評定，同時，教師也要對學生的評改進行評價，讓學生更清楚自己的數學水平。

2.傳統作業批改方式簡單

我們傳統的作業批改就是教師在學生做完作業后，給學生檢查一下是否有錯誤，僅此而已。我認為這樣的作業批改對學生的學習是一點作用都沒有的，因為所謂的作業批改，主要說的就是“改”，改并不是只真正給學生改錯誤的題目，而是在學生做錯的題目旁邊注上學生錯在哪里，盡可能地將學生做題時沒想到的知識點點出來，讓學生加強對該知識點的記憶，防止下次出現這樣的錯誤。

3.重結果而輕過程

由于我國注重的教育成果都是通過一張試卷上的分數來定結果的，這樣就形成了我國當前的應試教育局面，學生的學習本應該是為了提升自己的文化素養，而在這樣的局面下，學生的學習變成了通過應試教育門檻的工具。所以，我認為這樣的局面應該盡快改變，在教學過程中應該注重學生學習的過程，而不是注重學生考試的分數，可能有些學生在考試中成績不理想，但是在課堂上卻表現得非常好，那么教師就可以說這個學生是差生嗎，這顯然是不合理的評價。因此教師應該教學生樹立一種重過程輕結果的學習意識。

三、傳統模式下的初中數學作業問題成因分析

第一，根據以往初中數學教學來看，數學教師在課堂上一般進行教材內容教授，而給學生布置的作業是讓學生在課后做的，不能夠監督學生完成，而且因為現在許多家長工作比較忙，導致對孩子的照顧比較少，再加上沒有教師的監督，孩子可能就會隨便做一做，甚至直接在百度上搜答案抄下來，應付一下教師的檢查，這樣的課后作業就失去了它原有的作用。課后作業不僅僅是教師用來檢查學生的學習情況的，更重要的是來讓學生鞏固他們所學的知識的，現在的學生上完課之后基本上就不會看教材了，導致很多學生下節課上時不記得上節課教了什么內容。

第二，教師布置的題目一定要和學生的學習能力相符合，因為一旦教師出的題目過難的話，學生就可能會因為做不出題目而苦惱，甚至也會因此而失去對數學學習的信心，更甚者可能會導致學生產生一種畏難心理。而如果教師出的題目太過簡單的話，那么學生做起來沒有一點壓力，這樣學生就可能會覺得做這樣的題目沒有一點挑戰性，這時候學生就可能會產生一種厭倦心理。因此教師出題時一定要注意題目的難易度是否適合學生，要堅持以這種方式為學生選擇課后習題，學會培養學生對數學學習的自信心，樹立自主學習的意識。

第三，教師出題時還要注重自己的感情控制，不能將自己的想法強加在學生身上，要根據他們實際的學習能力來進行選題。例如：每個班里都有一些成績比較好的學生，那么教師對他們的關注就比較多，因此，一些教師就可能多根據這些學習能力強的學生的學習情況來進行選題，而忽略了一些學習能力差的學生的學習情況，這樣就極易于出現兩極分化的現象，導致班集體出現不良的狀況。

傳統的教學模式已經不再適合當今的教育形勢，因此必須要進行改革。隨著新課改的進展，教師對學生作業的批改在教學中的地位越來越重要了，教師對學生作業的批改不僅可以讓教師了解學生的學習情況，還能讓教師了解自己的教學情況，學生也能通過教師的批改對自己的學習做出適當的調整。

[1]吳進春.提高學生作業的有效性變“作業布置”為“作業設計”[J].新課程·小學，2009（3）.

[2]李文龍.不妨讓作業批改也“多情”起來[J].小學教學設計，2009（1）.