善用課堂交流，提升課堂效率

江蘇省如東縣賓山小學 康 云

善用課堂交流，提升課堂效率

江蘇省如東縣賓山小學 康 云

課堂交流是學生學習中不可或缺的一個環節，通過深入的交流，學生首先可以對將要學習的知識有一個全方位的了解，其次可以真實地表達出自己的所見所思，促進數學領悟，同時，廣泛的課堂交流還起到集思廣益、答疑解惑的功效，會推升學生課堂學習的效率。因此，在實際教學中我們要注重引導學生的課堂交流向有效、深入的方向發展。

一、經歷交流來界定學情，為課堂教學打下根基

在進行教學預設的時候，我們會根據經驗來預測學生的學習狀態和學習能力，并在此基礎上設計相應的教學活動。但是很多時候這樣的預判并不是非常準確的，實際教學中我們應當通過引導學生進行一次學前交流來獲取第一手的學習資料，來拉開學生學習的序幕，這樣的學習方式更合理，更直接有效。

例如，在“異分母分數加減法”的教學中，我首先創設一個現實情境：在劃分衛生包干區的時候，五年級學生負責花圃五分之二的面積，六年級學生負責花圃的二分之一，其余任務交給四年級學生。請學生根據這樣一些條件自己提出數學問題來并嘗試解決，在學生交流的時候，明顯可以感覺到學生沒有遇到什么困難，他們自然地提出了一些用分數加減法來解決的問題，并且在列出算式之后，很多學生已經能夠用通分的方法將異分母分數加減法的問題轉化為同分母分數加減法來計算了。在學生小組交流之后，我引導了集體交流，在這個環節中，學生著重討論了為什么要將異分母分數轉化為同分母分數再計算，以及計算中要注意什么。在這兩個環節之后，學生對于異分母分數的加減法運算已經有了相當程度的認識，所以我及時調整了教學重點，引導學生比較用不同的分母來作為公分母的計算過程，讓他們認識到只有選用兩個分母的最小公倍數作為公分母才最簡潔，同時引導學生將解題重心偏向到計算結果的約分上。

之所以在教學中及時調整了教學的重點，是因為學生在小組交流和集體交流的時候給我傳達了這樣的“信息”，讓我捕捉到學生的真實學習情況，針對這樣的學習現實，我們不應該拘泥于課前的教學預設，非要將學生局限在一個狹小的空間內進行簡單機械的重復，而應該及時更正“航向”，給學生更廣闊的探究空間，推動他們的數學學習走向更深遠的地方。

二、經歷交流來促進領悟，為知識內化創造條件

接收和模仿只是數學學習的低級階段，要想讓學生建立穩固的數學知識體系，我們要盡量達成學生對知識的領悟和融會貫通。而領悟更多的是在特定的學習方式下，比如進行數學實驗，進行必要的探究和深入的交流等。

例如，在“分數的加減法練習”的教學中有這樣一個問題：一節課有三分之二小時，學生做實驗的時間是這節課的三分之一，教師講解相關內容的時間是這節課的五分之一，其余時間學生用來做課堂練習，那么他們做課堂練習的時間是這節課的幾分之幾？在學生獨立嘗試后，我發現很多學生是用三分之二減去三分之一再減去五分之一來解題的，也有一些學生是用1來減三分之一和五分之一的。針對這樣的不同做法，我引導學生先在小組中交流，通過一番唇槍舌劍，學生發現了兩種不同做法的差異在于被減數不同，第一種做法是用三分之二來作為被減數的，第二種做法是用1來作為被減數的，在認真讀題并做細致的思考之后，學生逐漸認識到第一種方法是錯誤的，因為在題中出現的三分之一和五分之一并不是兩個具體的量（不是做實驗和講解所用的具體的時間），而是這兩個活動占用一節課的時間的幾分之幾，所以在解決問題的時候，只能將“三分之二小時”看成單位“1”，并求出學生練習的時間占這個單位“1”的幾分之幾。這樣的交流不但幫助學生認清了問題，還給學生帶來很大的觸動：在解題的時候要把握準問題中的單位“1”，要認真審題，并挖掘出問題的內涵。

在思維產生矛盾的時候，我們讓學生先自己來思考，然后在交流中充分表達出自己的想法，這樣即便自己的觀點是錯誤的，建立在深入交流的基礎上，學生也能有更生動更切身的體會，這樣的交流就給學生的數學學習提供了“養分”，促進了學生的吸收，促成了學生的領悟，推動了他們的知識內化。

三、經歷交流來答疑解惑，為體系完善添磚加瓦

學不可存疑，在學生產生疑問的時候，我們應該及時引導學生來交流和探尋，這樣在簡單的交流環節就可以將這些疑點扼殺的搖籃中。同時學生在去除內心中的疑惑后會進一步完善自己的知識體系，推動數學素養的提升。

例如，在“認識公頃”的教學中，在定量分析和定性認識了公頃這個單位之后，學生有了很多自己的獨特發現，因此我立即組織學生來交流學到了什么，還存在怎樣的疑問等，很多學生提到為什么公頃這個單位與平方米之間的進率為10000，而之前我們學習到相鄰兩個面積單位間的進率都是100。面對這樣的問題，學生展開了深入的交流，最終他們找到了這個特殊進率的原因：其他的相鄰兩個面積單位所對應的正方形的邊長間的進率都是10，只有公頃和平方米這兩個單位間的正方形邊長的長度相差100倍，所以結合圖示我們可以發現這個面積單位與平方米之間的進率為10000。這樣的交流不但幫助學生積累更深的有關公頃的概念，而且推動他們從根源上認識到為什么會出現這樣的情況，從而推動了學生建立更加穩固的知識體系。

總之，課堂交流是學生獲取知識，解決問題的重要途徑，在實際教學中我們要給學生充足的時間和廣泛的空間，讓他們積極主動地交流，深入地理解，并依托這樣的學習來提升課堂學習的效率。