分層教學策略在初中數學教學中的探析

江蘇省沭陽縣外國語實驗學校 湯景黨

分層教學策略在初中數學教學中的探析

江蘇省沭陽縣外國語實驗學校 湯景黨

分層教學要求教師根據學生的實際情況在學習和生活中對學生提出不同層次的要求，把統一的教學內容變成不同層次的教學內容，讓不同層次的學生以自己學習的實際情況進行選擇，并努力達到目標。初中數學的主要特點表現為：高度抽象、邏輯嚴密、應用廣泛，它不僅要求學生熟練掌握數量關系，也要求學生能自主運用空間形式，在實際生活中運用數學知識解決問題。但每個學生之間都存在著個體差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學習能力有強有弱，同樣的知識學習，不同學生學習情況也會不同，這就需要教師根據實際情況將學生進行分層教學。本文分析探究了分層教學策略在初中數學教學中的應用，指導教師尊重每個學生的個性差異，按照學習情況將學生分層，并為每個層次的學生創設合適的教學情景，最大限度開發每個學生的潛能，幫助學生更好地學習數學。

分層教學；初中數學；教學策略；探析

著名心理學家、教育家布盧姆曾提出過這樣一個學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標 。”在這句話中，布盧姆強調尊重學生的個性差異，根據學生的實際情況選擇恰當的材料和方法對學生進行教學，并對學生提供恰當的幫助，這樣學生才能達到自己的學習目標。深度分析布盧姆這句話，衍生出分層教學理論，強調了分層教學的重要性，強調教師需進行分層教學。初中數學教師可以以這一理論為依據，把分層教學作為一種新穎的課堂教學模式，面向全體學生，提高數學教學質量。

一、實施分層教學的五個基本環節

1.學生分層

由于學生在智力、個性特性、學習能力、知識水平、心理素質以及身體狀況等方面存在著差異，教師需要在教學中對學生進行分層，根據每個學生的實際情況將學生分為高、中、低三個層次。高層次學生學習成績好，理解能力強，能積極主動學習且對學習有濃厚的興趣；中層次學生學習成績和學習能力一般，學習興趣忽高忽低，但學習比較勤奮；低層次學生學習成績較差，對學習毫無興趣，知識面較為狹窄且學習能力弱。教師將學生分層后，可按1：2：1的比例把學生分為四人一組的學習小組，小組同學互幫互助，共同進步。

如，這里有一道練習題：某種液體中每升含有1012個有害細菌，某種殺蟲劑1滴可殺死109個此種有害細菌。現要將這種2升液體中的有害細菌殺死，要用這種殺蟲劑多少滴？若10滴這種殺蟲劑為1 升，要用多少升殺蟲劑？這道練習題相對于基礎知識薄弱的低層次學生來說就有一定難度，教師可以讓學生們先在小組內討論，分析能力強的學生幫助分析能力弱的學生分析題干，各層次學生共同解答，共同得出答案。

2.教學目標分層

不同層次的學生所要達到的教學目標不同，對高層次學生的教學要求相對較高，低層次學生相對較低。教學目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計，個性差異不同，設定的目標也就不同。如，對于同一道數學練習題，對不同的學生就要分層設計不同的教學目標。對于高層次學生，不僅要求其非常熟練運用公式定理解決問題，還要求其將相同的公式定理運用到其他更復雜的綜合性問題中；對中層次學生要求相對降低一些，要求他們熟練掌握基礎知識和公式定理，并能靈活解決相同問題；而對低層次學生要求更低了，只需他們掌握基礎知識和公式定理，能解決簡單問題就行了。

3.教學內容分層

初中數學教材的教學內容包括每一個知識點的概念、公式定理、例題、課后練習題等，但教材是針對全體學生而言，沒有明顯的分層，這就需要教師熟悉整個教材的結構與聯系，根據學生情況將教材分層,對延伸拓展的教材內容適可而止，鼓勵學生自主查閱學習；對重要的知識點不斷強化訓練，改變例題和習題，讓學生在課堂上跟隨考試的思路，做到舉一反三，不斷訓練學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。教師還要兼顧教材重點和難點的講解，兼顧高、中、低層次學生的理解能力，注重課堂教學內容講解的分層，讓每個學生的每一堂課都有所收獲。

4.作業分層

課后練習作業對提高學生數學成績尤為重要。如果數學成績分層設計得好，能使不同層次的學生在寫作業時獲得成功的快感，就能激發學生主動學習數學的積極性，所以，教師在設計作業時要兼顧不同層次的學生，設計不同難度。如，對于低層次學生，教師可只給他們設計鞏固性練習，幫助他們鞏固課堂上學習的公式定理，并訓練他們學會運用；對于中層次學生，教師應給他們設計拓展練習，要求他們不僅熟練掌握課堂學習的內容，還應在此基礎上拓展不同題型，將同一知識點分布在不同題型中，鍛煉他們舉一反三的能力；對于高層次學生，教師應該提出更高的要求，為他們布置綜合性題型，把所學的知識集中在綜合題型中，鍛煉他們綜合分析問題的能力。

5.評價分層

教師可在每次學習測試后對學生進行積極評價，如對取得好成績的學生予以表揚，并提醒其謙虛；鼓勵表揚取得進步的學生，幫助成績不理想的學生分析原因并及時改進，鼓勵其向高層次努力。

二、初中數學教學實施分層教學的注意事項

1.依據實際情況對具有不同差異的學生選擇恰當的教法

不同的學生學習接受能力不同，因此，教師要根據學生的差異選擇不同的教法，設計不同的教學方案，課堂講解語言能被全體學生理解，課堂進度要兼顧不同層次的學生。

2.教師教學要遵循“立足個體,兼顧全體”的原則

分層教學要求教師避免進行“一刀切”教學，面向全體學生并不等于教師帶領全體同學齊步走，而是在尊重個體差異的情況下，發展先進生，鼓勵中等生，幫助后進生，全體同學共同進步。

3.教師在分層教學是要保護學生的自尊心，增強學生的自信心

教師在進行分層教學時要保護學生的自尊心，雖然在教學上將學生進行分層，但在其他方面不能對優等生偏心，課堂互動、課外活動讓各層次學生均有機會參加。其次，要增強中層次和低層次學生的自信心，幫助他們不斷取得進步。

[1]王玉銀.思變·會變·善變——淺談初中數學變式教學[J].數學學習與研究，2014.

[2]馮育金.初中數學變式教學的認識分析和實踐研究[J].文理導航（中旬），2014.