探索道路上的十年
——小學數學實驗教學的實踐與思考

江蘇省宿遷市沭陽縣華沖實驗小學 仲小文

探索道路上的十年
——小學數學實驗教學的實踐與思考

江蘇省宿遷市沭陽縣華沖實驗小學 仲小文

在小學數學實驗探索道路上奮斗了十年，其主要目的是為了增強學生自主學習的能力，培養學生深入探索和發掘的精神。本文通過具體論述小學數學實驗教學的策略，有利于全面提升小學數學實驗教學的水平。

小學數學；實驗教學；創新精神

小學數學實驗過程就是學生深入探究、發現、思考和分析的重要思維活動過程。它主要是尊重學生的個性特點，以學生自主動手實踐探究為主要特征，有效增強學生自主動手探究的能力。因此，深入探究小學數學實驗教學的實踐策略具有非常重要的現實意義。

一、創設良好的實驗教學氛圍，激發學生學習數學的興趣

在小學數學實驗教學過程中營造良好的教學氛圍對激發學生學習數學的興趣具有非常重要的作用。而促進學生主動學習的重要動力源泉就是學生對數學知識學習是否感興趣，興趣是最現實也是最活躍的一種學習因素。一旦學生對數學知識學習產生了興趣，便會積極主動的投身于數學知識的探索過程中。因此，在小學數學實驗課程的實際教學過程中，老師可以合理設置數學實驗目標，讓學生明確了解數學實驗的目的，充分激發學生學習數學的興趣。

例如：在學習“三角形內角和”的知識點時，首先老師可讓學生在紙上按照自己的意愿畫一個三角形，并將這個畫好的三角形剪下來，利用量角器分別測量每個角的度數，從而得出這個三角形的內角和。其中，在學生測量的過程中所得出的內角和度數可能是180°，也有可能是182°、181°、175°、179°……這時老師則指導學生相互交換自己剪下的三角形進行測量，讓學生在反復測量的過程中掌握避免測量誤差的技巧，這樣有利于學生發現三角形的內角和是180°。在整個數學實驗教學過程中，學生的手、腦、口并用，充分激發了學生探究數學知識的興趣，有利于學生深入體會數學課堂的樂趣。

二、創設自主探索的空間，引導學生體驗知識探究過程

在小學數學實驗教學過程中，老師應該根據實際情況重現教學內容，正確引導和處理好過程與結果的辯證關系。通過創設自主探索的學習空間，為學生預留足夠的探索時間，促使學生能夠積極主動地進行觀察和探索。因此，老師可以合理地將學生分為幾個小組，并結合教學內容進行合理分工，明確劃分學生的學習任務和職責，讓學生能夠獨立進行思考探索。這樣不但有利于老師利用數學實驗課堂傳授數學知識，而且還有利于學生在實驗探索的過程中掌握相應的數學知識，促使學生深入體驗數學知識探究過程，逐步增強學生的數學學習能力。

例如，在學習“可能性”這個概念的知識點時，老師可利用課余時間準備好硬幣實驗材料，再合理設計拋擲硬幣的實驗過程，讓學生猜一猜落在桌面上的硬幣是正面的還是反面的，并讓學生自己驗證自己預測的準確性。其中，老師可讓學生將自己拋擲10次硬幣的結果記錄下來，再與自己之前所預測的結果進行比較，這樣便能夠更加清晰地發現自己預測的與實際結果之間的差距，讓其對自己的預測能力產生懷疑。這時，老師再順勢幫助學生分析造成這種現象的原因，統計每個小組拋擲硬幣出現正反面的百分比，統一整合，能夠發現隨著拋擲硬幣次數的增加，其出現的結果越來越接近實際預測的結果。通過創設先預測，再實驗探究分析，最后總結的教學主線，促使學生在實驗教學過程中大膽討論、認真分析，更加深入地體會和感受數學科學探究問題的過程，從根本上增強學生自主探索的能力，有效提升小學數學實驗教學的水平。

三、合理開展實驗教學，幫助學生解惑釋疑

由于小學生的年齡較小，抽象能力和理解能力都相對較弱，所以在小學數學實驗教學過程中，學生常常會提出很多疑問，如果單單依靠老師講解是難以讓學生快速理解和記憶的。但是，通過結合教學內容，合理設計數學實驗則能夠幫助小學生更加深入地理解。

例如，在學習“角的認識”的數學知識點，為了讓學生能夠更加直觀地掌握“角的大小是由角的兩邊張開的角度決定的”概念，老師則可根據學生的實際情況設置下列數學實驗：“先讓小學生用放大鏡觀看角的度數，并思考角的度數能放大多少倍？”大部分學生都通過這個家庭小實驗發現：“用放大鏡觀看物體，雖然能夠放大物體，卻無法改變整個物體的形狀”。放大鏡下的角的兩條射線只是延長了，卻尚未改變角的兩條射線的位置，角的兩邊張開的角度卻沒有改變。但是，仍然有一部分的學生卻在實驗之后堅持認為放大鏡放大了角的度數。這時，老師便可以借用多媒體教學設備，將畫好的一個30°的角投放在黑板上，再讓一些存在質疑的學生使用量角器量一量屏幕上的角。學生通過測量則可以發現30°的角沒有任何改變，促使學生更加深刻地明白放大鏡雖然能夠放大很多東西，但是卻不會放大角的度數。

總而言之，在當前小學數學教學過程中，為了有效增強學生的數學能力，提升小學數學教學效率，便需要老師合理開展數學實驗，讓學生能夠積極主動地投身于數學實驗探究過程中，促使學生獲得更好的數學知識探究體驗，豐富學生的數學知識活動經驗，從根本上增強學生解決數學問題的能力，掌握良好的數學知識學習技能。

[1]張秀華.銳意改革 培養創新能力——小學數學創新教學實驗報告[J].西江教育論叢，2002（3）：26-29.

[2]王媚萍.“主體參與，創新學習”小學數學課堂教學模式階段性實驗報告[J].首都師范大學學報（社會科學版），2002（s2）.