以退為進 師生共贏
——對高中數學課堂“學講計劃”的實踐探索

江蘇省寶應中學 高 麗

以退為進 師生共贏
——對高中數學課堂“學講計劃”的實踐探索

江蘇省寶應中學 高 麗

在當前高中數學課堂教學中，部分老師在臺上講得天花亂墜，而學生在臺下聽得昏昏欲睡的現象較為常見。因此，將學講計劃合理應用到高中數學課堂教學中，能夠以退為進，促進師生共贏。基于此，探究高中數學課堂學講計劃的實踐探索策略具有非常重要的現實意義。

學講計劃；高中數學；實踐

傳統課堂以老師為主體的教學模式已經難以適應現代化教學的要求，無法較好地促進課堂教學進程和教學向前發展。因此，需要老師根據新課程改革的標準，有效結合課堂教學目標，采取“學講計劃”教學模式，充分突出學生的主體地位，有效提升學生的綜合學習素養，保障教學活動的目的性和實效性，全面提高課堂教學水平。下面，本文就高中數學課堂“學講計劃”教學模式的實踐應用途徑進行全面分析。

一、堅持“讓一步”的教學原則，發揮學生主體能動性

在落實“學講計劃”教學模式的過程中，其核心點在于充分發揮學生的主體能動性，最大限度激發學生的自主能動潛能。其中，由于學習計劃主要是將學生“學進去、講出來”作為基本學習方式和學習目標，所以要求老師在實際教學過程中，應避免讓老師的教來取代學生的學，堅持在教學過程中做到讓一步，從而充分突出學生的主體性，為學生真正能夠學進去提供有效的幫助，打下堅實的基礎。

例如：在“等差數列”的課堂教學之前，老師在指導學生預習新知內容時，應該緊密結合課堂教學目標和教材內容，有針對性地提出預習目標要求；然后再組織學生根據本節教學的重難點“等差數列的概念及通項公式”進行深入探究，從而以學生的學來取代老師的教，全面提高高中數學課堂教學水平。

二、在分析思考中慢一步，為學生提供實踐探究機會

高中數學課堂教學活動的重要任務就是鍛煉和培養學生學習知識、解決問題的技能和素養。“學講計劃”教學模式在應用過程中的教學目標也是如此，這便要求數學老師在應用“學講計劃”教學模式的過程中，應該始終堅持“學生為主體、培養學生能力為主要要務”的教學理念。同時，當學生在實際課堂學習中遇到問題時，老師應該避免“急功近利”，快速將答案和解題策略告知學生，而是應該堅持慢一步，盡量為學生提供更多實踐、探究的機會和空間，讓學生自主探究解答問題的方法，總結和歸納解題的規律，為學生能夠講出來奠定堅實的基礎。

例如：在學習“正弦定理和余弦定理”的內容時，當學生遇到實際問題時，應該盡量避免急功近利地將任意三角形邊長和角度關系告知學生，而是應該堅持慢一步的原則，盡量為學生提供更多的實踐探究機會，從而幫助學生深入掌握正弦定理的內容以及證明方法，從根本上提高高中學生的數學水平。

三、堅持退一步原則，合理設置互動環節

所謂教學就是將教與學整合為一體，教學活動就是“教”與“學”的活動過程。將“學講計劃”教學模式應用到高中數學課堂教學過程中，就是引導學生自主進行學習或者討論、交流，從而獲得新知，并且能夠將自己的見解和觀點準確地表述出來。因此，在高中數學課堂實際教學過程中的師生互動環節，老師應該積極鼓勵學生將自己的觀點表述出來，而此時老師應該堅持退一步的原則，讓學生以“學進去”為前提為“講出來”作準備。

例如：在“指數函數”的課堂教學過程中，針對基礎知識的整理，老師應該轉變“一手遮天”和老師講、學生記的傳統教學法，從而促使學生在自主探究的過程中觀察函數圖像，并逐漸總結出指數函數的性質。

再例如：在學習“集合”的知識點時，老師應該堅持退一步的原則，避免采取滿堂灌的形式，而是應該通過列舉例子，引導學生進行討論和交流，并通過創設情境，讓學生自主探索一些常見集合的特征性質，以及常用數集的概念，從而加深學生的理解，有效提高高中學生的數學水平。

四、總結歸納中緩一步，放大評價總結指導功效

在高中數學課堂教學中應用“學講計劃”教學模式，其不僅僅只是讓學生掌握基本數學知識，深入理解數學內涵，領悟學進去的知識要義，而且還需要將學進去的數學知識點通過語言表達講出來。因此，在高中數學課堂的實際教學過程中，總結歸納教學內容要義和解決問題的方法策略，應避免急于提出總結的思路和方法，而是應該堅持緩一步的原則，為學生創造更多想一想和辯一辯的時間和機會，讓學生通過采用辨析、思考和整改的教學手段掌握更多的數學知識。

例如：在學習“空間幾何體的結構”的教學內容時，老師應該緩一步總結“棱柱、棱錐、棱臺的結構特征”，而是應該準備一些棱柱、棱錐和棱臺等實物或者圖片，實物指導學生進行觀察、比較或者分析，從而幫助學生全面理解棱柱、棱錐和棱臺的結構特征。

再例如：在“直線與平面平行的判定和性質”的教學過程中，老師應該緩一步總結空間直線和平面的位置關系，而是應該引導學生自主探究，深入理解并掌握直線與平面平行的判定定理，以及直線與平面平行的性質定理。

總之，在高中數學課堂采用“學講計劃”教學模式下，老師應該充分尊重學生的主體地位，堅持“讓一步、慢一步、退一步、緩一步”的原則，從而讓學生能夠真正地“學進去、講出來”，從根本上提高學生的數學應用能力。

[1]董同亞.高中數學“學講計劃”運用之探析[J].數理化學習：高一二版，2014（11）：62-63.

[2]丁永.“學講計劃”在數學課堂的實施研究[J].成才之路，2015（27）：70.