強化探索環節，增強學生學習的主觀能動性

浙江省義烏市廿三里第二小學 范宗英

強化探索環節，增強學生學習的主觀能動性

浙江省義烏市廿三里第二小學 范宗英

小學生具有好奇心強、探索心強的特點，本次研究了與統計有關的教學，說明了在小學數學教學中強化探索教學的方法，小學數學教師只有強化這一環節的教學，才能培養學生的學習興趣，提高學生的思維水平，優化學生的實踐能力。

小學數學；數學教學；課堂教學

小學生具有好奇心強、探索心強的特點，如果小學數學教師能夠結合小學生的心理特點引導學生學習，就能強化學生學習的主觀能動性，當學生愿意積極地吸收數學知識時，數學教師的教學效率就會提高。

一、結合生活實例，引導學生探索

數學教師如果要引導學生探索一個數學問題，就要讓學生親眼看到一個數學問題，對這個數學問題產生好奇心，愿意嘗試了解這個數學問題背后存在哪些數學規律。那么數學教師要如何營造一個數學學習環境，讓學生愿意探索數學知識呢？數學教師應用學生熟悉的生活實例著手，讓學生看到一個數學問題，引導學生探索這個數學問題背后的規律。

引入：數學教師在課堂上拿出一個不透明的紙箱，該紙箱上有一個洞，僅能容一只手探入洞里拿東西。學生對紙箱中的事物產生好奇心，想了解紙箱里有哪些東西。

思考：教師要求一個學生上前拿取紙箱里的一件事物。學生從紙箱中拿出了一個黃色的乒乓球。學生開始猜測，是不是紙箱里有各種各樣顏色的乒乓球？箱中究竟有哪幾種顏色的乒乓球呢？教師要求下一名學生繼續拿乒乓球。

交流：當第二名學生拿到了一顆藍球以后，教師引導學生思考剛才已經有多少學生拿過了球？學生拿過了幾顆藍球、幾顆黃球？事后學生要如何了解該次拿球的過程呢？學生經過教師的引導，決定用紙筆的方法記錄該次學生拿球的過程。此時教師引導學生理解統計，就是指用某種科學的方法呈現某個事件和與事件相關的數據。

教學分析：當學生發現自己能通過探索掌握到數學知識以后，就會覺得學習數學知識并不是一件特別困難的事，從而愿意繼續學習數學知識。

小學生的抽象思維能力較弱，如果教師只顧給學生灌輸抽象的數學知識，那么學生會感受到學習挫折感，從而不愿意再繼續學習數學知識。數學教師在引導學生學習數學知識時，要了解小學生的心理特點，結合學生容易理解的生活案例來學習數學知識，讓學生在生活案例中探索抽象的概念，這種教學方法能夠讓學生感受到學習的成就感。

二、培養學生探索的技能，鼓勵學生積極探索

當小學生愿意從生活中的事例中探究數學知識以后，數學教師要教給學生探索數學問題的技能，這些數學技能包括數學概念知識、數學計算規律及公式、數學思想等，這是學生探索數學問題的利器。如果學生能夠利用這些探索的利器挖掘到數學知識以后，就會愿意積極地學習數學知識；反之，如果學生沒有挖掘數學問題的利器，找不到學習數學知識的方向，那么就會產生學習挫折感，從而不愿意學習數學知識。

引入：剛才學生完成摸球活動以后，學生們共計摸出了20枚乒乓球，其中包括8顆藍球、3顆黃球、5顆紅球、4顆綠球。現在我們雖然能從數字上感受到每顆球數量的差異，但是我們怎么能夠把這種差異直觀地表現出來呢？

思考：經過教師的提醒，學生已經意識到數學文本文字不直觀的問題，為了能夠直觀地呈現出數字的差異性，學生決定應用繪制圖形的方法展現統計的數據。

交流：學生學習了課本中的知識，開始嘗試畫柱形圖、扇形圖、折線圖。剛開始學生繪制的圖形不規范。有些學生畫的柱形圖粗的粗、細的細；有些學生繪制的扇形圖圓的圓、扁的扁。在學生繪制完圖形以后，教師要引導學生思考，如果統計圖繪制得不規范，那么他人能不能準確地從統計圖中看到數字的差異性呢？怎樣才能繪制出標準的統計圖呢？學生經過教師的引導開始摸索標準統計圖的繪制方法。

教學分析：教師如果直接告訴學生怎么繪制統計圖，學生可能很快就會忘記這些概念知識，為了讓學生真正理解概念知識，教師要在教學中引導學生探索，有時學生在探索中可能會出錯，教師可應用錯誤的學習資源引導學生繼續探索，讓學生在持續探索中學會分析、比較數學問題，掌握探索數學知識的技能。

小學數學教師要在引導學生探索數學知識的時候，讓學生學會探索的技能，比如教師要引導學生學會分類比較數學問題、歸納總結數學問題、應用數形結合的方法分析數學問題等，讓學生應用各種數學技能來探索數學知識。

三、引導學生學會觀察，尋找數學問題中的規律

在傳統的數學教學以后，很多學生即使學習了數學知識，也不理解能用這些數學知識來干什么，往往是教師要求學生做題，學生就做題，教師要求學生去解決一個數學問題，學生就去解決一個數學問題。學生之所以出現被動的學習思想，是因為在傳統的教學方法中，學生未被訓練出觀察數學問題的能力。教師在數學教學中強化探索環節，其教學目標之一，就是要引導學生學會觀察數學問題，能夠嘗試應用數學知識來解決數學問題。

引入：引導學生觀察20顆球的統計圖，讓學生思考能在圖中觀察到什么，從而明確三種統計圖的統計側重點。

思考：學生通過觀察，意識到應用數字的方法不能直觀的展現事物，如果應用繪制統計圖的方法可以更直觀地展現事物。統計圖的繪制方法不止一種，繪制統計圖的人可以根據繪制的需求選擇適合的繪制方法。

交流：學生通過討論，意識到柱形圖最能展現事物的多少、扇形圖適合展現事物所占的比例、折線圖可以分類呈現事物的變化。

教學分析：觀察，不是指觀看某件事物，而是指帶著一種觀察目標去了解事物與相關因素之間的關系，這是一種科學分析事物的方法。學生只有學會觀察數學事物，才能夠在生活中挖掘數學事物，應用學過的數學知識解決數學事物。教師在開展數學教學的時候，要引導學生學會深入的觀察數學問題，讓學生探索數學問題的本質。

小學數學教師在開展數學教學的時候，要培養學生觀察數學事物的習慣，教師只有開展這樣的教學活動，學生才能學會在生活中尋找數學知識，在生活中應用數學知識，從而提高實踐能力。

小學數學教師要在數學教學中強化探索教學的環節，只有強化這一環節的教學，才能培養學生的學習興趣，提高學生的思維水平，優化學生的實踐能力。本次研究了與統計有關的教學，說明了在小學數學教學中強化探索教學的方法。