核心素養在課堂
——談小學數學自主學習的應用

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 崔小菁

核心素養在課堂
——談小學數學自主學習的應用

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 崔小菁

核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養是孩子適應未來個人發展與社會生活所必需的品格和關鍵能力。在小學數學課堂教學中，要注重培養學生的創新精神、實踐能力、學習能力，為學生終身發展著想。做到培養孩子的核心素養，進行科學施教。從我國目前小學數學學科日常教學實踐工作的開展來看，做好學生自主性學習能力的培養和提升是發展學生核心素養的重要方面。因此，在小學數學教學中，筆者進行學生自主學習的探索，力求做到使學生對數學學科知識內容的掌握得到加強，也為培養學生的核心素養起到促進作用。本文將以蘇教版小學五年級數學《梯形的面積》一課為例，針對自主學習教學模式在小學數學學科教學過程中的應用展開具體的論述分析。

一、自主學習教學模式的基本內涵

所謂自主學習教學模式，就是教師在日常教學工作實踐過程中充分關注學生個體的主體性地位，用學生自主開展的探究式和主動性思維參與式學習體驗行為，替代傳統的課堂講授式填鴨教學模式，讓學生完整真切體驗特定數學問題的形成、演化以及求解過程，真切感知小學數學學科課堂教學內容與具體化生活體驗實踐過程之間的相互關聯特征，充分激發學生積極參與數學學科知識內容學習體驗過程的主觀愿望。這樣的教學模式旨在培養學生自主發展、學會學習、實踐創新等素養。

二、自主學習教學模式在小學數學教學過程中的具體應用策略

1.建構認知基礎和激活學生思維

在這一教學應用策略的具體實施過程中，小學數學教師實際應當完成的教學工作任務項目涉及了兩個具體方面：其一，充分激活學生已有觀念認知結構中與將要學習的知識內容相關聯的認知基礎；其二，充分誘導和激發學生在參與特定知識內容學習體驗過程中的主觀積極性。

從數學學科日常教學工作的開展特點角度展開分析，小學生在針對特定的數學學科實施內容開展學習理解體驗過程中，都必須對自身已有的數學學科知識內容與認知結構展開充分調動，并通過對自身已經具備的知識基礎和學習經驗（思維邏輯運轉方法或者是基礎觀念）的針對性和系統性整合，實現對新的知識內容對象認知結構的有效整合。在我國小學數學學科日常教學工作的具體開展過程中，盡管許多學生已經具備了數量充足的數學學科知識內容掌握水平，但卻無法運用已經學習的知識內容解決生活中遇到的具體數學問題，在一定程度上暴露了現階段我國小學學生尚且不具備運用現有數學知識解決具體生活問題的能力，無法將課堂上學習到的數學學科知識內容與現實社會生活實踐過程進行彼此聯系，因而要求我國現有的小學數學學科任課教師，必須采取有效措施幫助小學生掌握數學學科知識內容與現實日常生活體驗之間的相互關聯和相互遷移關系。

舉例論之，在講授蘇教版小學五年級數學《梯形的面積》一課過程中，教師應當優先帶領學生感知梯形面積的求解計算問題對現實生產生活實踐的影響價值，比如以舉例方法帶領學生認知梯形面積求解問題對計算特殊形狀的建筑工程施工項目土石方量方面的顯著作用等，并在此基礎上為后續教學環節的順暢開展創造支持條件。在教學環節進行過程中，為確保學生能夠實現對梯形面積計算公式的準確理解和記憶，教師可以在教學過程中引入動手操作環節，通過指令學生運用兩個形狀和大小完全相同的梯形拼接成長方形或者平行四邊形，誘導學生初步感知梯形面積與“三角形、平行四邊形以及長方形”等常見圖形面積之間的相互關系，為實際開展的梯形面積教學工作創造準備條件。小學數學教師在帶領本班學生開展梯形面積計算公式的數學推導過程中，應當優先針對學生已經學習掌握的“三角形、平行四邊形以及長方形”等幾何圖形的面積公式實施總結歸納，并通過運用幾何圖形元素的切割法、拼接法以及增補法完成梯形面積公式的規范推導過程，確保學生在這一數學推導過程中能夠充分認識梯形面積計算公式與常見圖形面積計算公式之間的相互關系，為預期教學效果的實現創造支持條件。

2.創設并呈現特定化的教學場景

“問題”要素是開展小學數學學科日常教學工作過程中的基礎環節和動力來源，只有發現創立了具體化的數學學科教學問題，才能為有效激發小學生的學習愿望和學習目標創造支持條件。從數學學科教學內容的具體表現特點角度分析，數學學科的相關問題總是會在一定程度上與某一具體的生活場景具有直接相關性，因而針對具體的數學問題，創立并呈現具備適時、適度以及適量性描述特征的教學實踐場景，對于促進學生實現對特定數學問題的準確理解，以及順利找尋和獲取行之有效的問題解決策略具有重要影響價值。為充分實現上述教學目標，教師應當在全面深入閱讀理解現有教材文本承載的理論內容基礎上，具體設定科學有效的教學工作開展目標，并在充分明確學生對特定教學知識內容的認知起點特征基礎上，設定具體化的教學問題，指導學生開展數學學科知識內容的教學體驗過程。

舉例論之，在講授蘇教版小學五年級數學《梯形的面積》一課過程中，教師可以以求解某一具體梯形的面積為導課問題，督導學生開展針對性的思考探究體驗活動，通過將已知幾何圖形轉化為日常生活實踐過程中的實物對象，誘導學生形成運用已知數學知識和生活實踐經驗解決具體化生活問題的實踐學習能力。

三、結束語

本文以蘇教版小學五年級數學《梯形的面積》一課作為教學引例，針對小學數學自主學習教學模式的應用問題，選取自主學習教學模式的基本內涵，以及自主學習教學模式在小學數學教學過程中培養學生的核心素養方面的具體應用進行簡要分析，當然一些做法還要在今后的教學實踐中進一步完善和發展。

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