巧用多媒體 上好數學課

江蘇省張家港市暨陽實驗小學 葉 英

巧用多媒體 上好數學課

江蘇省張家港市暨陽實驗小學 葉 英

小學數學課應巧用多媒體技術，多媒體技術可以對文本、聲音、動畫、圖形等進行綜合處理。編制各學科計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動引入的教學氛圍，大大簡化教師的操作，有效減少學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，使樂學落到實處，從而產生不可估量的教學效果。因此，小學教師只有把信息技術融入到教學中，才能推進新課程，深化素質教育。本文就信息技術與小學數學課程的整合作一些初步的探討。

一、巧用多媒體創設情境

“萬事開頭難”，良好的情境導入是一節小學數學課成功的關鍵因素，精彩的導入將引領學生積極挖掘未知的數學世界，將數學知識還原于學生生活實際，有效突出重點、突破難點。所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。一個好的教學情境往往能帶領學生全身心地投入到課堂學習當中，積極、主動地去探索、思考，有效地學到一個新的知識。所以創設情境是提高教學實效的重要途徑，也是教師應該追求的一項常規教學工作。但是，在我們的課堂教學中，由于受時間和空間的限制，有時只靠一些簡單的掛圖或教具難以創設一些有效、生動的生活情境。然而，應用多媒體就能實現這一功能，它充分運用圖像、動畫、聲音、文字等，使輸出的信息生動、形象、直觀，能創設出有效、生動的教學情境，加深學生的感觀刺激，起到事半功倍的效果。例如在教學《圓的周長》一課中，一開始我就說：“同學們，大家聽過龜兔賽跑的故事嗎？誰能給大家講一下這個故事？”六年級孩子對這個故事很熟悉，也講得很好，接著我又說：“兔子輸了后很不服氣，就約烏龜再比賽一次，這次兔子選擇了一個圓形的跑道（多媒體動畫演示龜兔的比賽起跑線），同學們，你們覺得這個比賽公平嗎？”學生看了跑道后一致認為不公平。通過創設這個情境激發學生的學習興趣和求知欲，很自然地引入圓的周長，讓學生在情景中進一步探索圓的周長的相關知識。因為有形象的故事情節，有多媒體課件生動有趣的圖象動態顯示，學生的學習興趣就被極大地激發了，在形象生活的故事情景中，學生輕松愉快地探索了相關知識。又如在上《分數的意義》一節課時，課前我播放《豬八戒吃西瓜》的動畫課件，引起了學生對分數的濃厚興趣；課中則以“孫悟空考小朋友”為主線設計課件，把學習新知的過程分為幾個板塊，引導學生積極探索分數的意義；反饋練習時，則以“我與孫悟空比高低”為主線設計層次不同的反饋題課件，讓學生應用分數的意義解決日常生活中的一些問題。

我根據兒童年齡認知特點，利用多媒體課件設計了學生熟悉的生活情境，營造了輕松、和諧的學習氛圍，讓學生在樂中學，而且不知不覺中引領學生一起走進學習當中，使學生感受到數學與日常生活密切相關，提高了課堂教學的質量和效益。多媒體課件集聲音、圖像、畫面、文字于一身，它既可以將現實生活原汁原味地再現，比如現實生活的錄像，又可以對客觀現實生活進行加工和提煉。

二、巧用多媒體激發學習興趣

為學生搭建主動學習的平臺，有效促進學生主動參與學習。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣，是我們數學教師必須十分重視的一個問題。隨著現代科技的發展，多媒體輔助教學在課堂教學中的應用將會越來越廣泛。多媒體輔助教學應用于小學數學教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣。

例如：在“學習質數與合數”時，為了讓學生很快找出100以內的質數，并能印象深刻，我用課件展示這樣一種情景：一個風和日麗的日子，大頭兒子和小頭爸爸去數學城堡游覽，在去數學城堡的路上，爸爸給兒子出了道題：在1～100中，找出2、3、5、7的倍數（但是不包括2、3、5、7本身），然后把剩下的數放在一起，看一看是什么數？學生在好奇、神秘、緊張的氣氛中走進了數學，和大頭兒子一起積極地找，積極地劃，在有趣快樂的氛圍中，學生完成了習題，使他們體會到數學就在他們身邊，從而感受到數學的趣味性和作用，對數學產生親切感。

三、巧用多媒體提高教學效率

新課程改革后，小學數學教學課時有所減少，更注重讓學生通過自主學習獲得更多的信息和知識量，然而要給學生傳授大量信息和知識，靠傳統的教學方式和手段是難以實現這一目的的。那么，如何能在有限的課堂教學內最大限度地將知識傳授給學生？面臨這個嚴峻的挑戰，利用多媒體進行教學恰恰就能夠解決這一難題。多媒體教學形象、直觀，呈現速度快，知識信息量大，能給予學生豐富的知識，滿足學生學習的需要，進而有效提高課堂教學效率。

例如，在學習“長方形和正方形的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物對照。認識立體圖上每個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。 計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，激發學生學習的興趣。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。實踐證明，多媒體計算機輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的學生也喜歡上了數學。這樣把教學和多媒體緊密地結合起來，改革教學方法，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。