關注學生的差異，構建有“生命”的課堂

江蘇省寶應縣實驗小學 陶 翔

關注學生的差異，構建有“生命”的課堂

江蘇省寶應縣實驗小學 陶 翔

社會的發展，文化的多元要求我們教師必須直面學生的差異，把學生的差異當成教育的資源，根據每個學生的特點，使用不同的策略，設計開放的、彈性的內容，促進每一位學生的全面發展。本文從實踐層面談談如何關注學生差異，構建有“生命”的課堂。

差異存在；差異施教；多元評價

杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”如何在充分考慮學生個體差異的基礎上構建有“生命”的數學課堂？本文，筆者就以《圓柱和圓錐》的教學為例，談談自己的一些探索性實踐。

一、用心“育才”

學生是否樂意上數學課，是否樂意參與探索、交流等，是衡量和諧數學課堂的標準。作為數學教師，我們有責任，更有必要培養學生熱愛數學的情感，要使學生越學越想學，越學越愛學，越學越善學。

1.關注注意力不集中的學生

一堂課的前5分鐘，有的學生往往因為各方面原因注意力不能夠很快地集中于課堂教學中，為了能夠吸引他們的注意，我們應該營造一個寬松和諧的學習氛圍，調動學生的學習熱情，有時講個笑話和同學們一起笑，既調動了學生的積極性和學習數學的興趣，又有效地培養了學生的想象力與思維的靈活性。

另外要使學生感到數學問題就存在于我們的生活當中，給學生提供一個開放的空間，一些自由選擇的權力。例如：下題是某單元較容易出錯的幾種典型題：

一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米。(1)前輪轉動一周,前進了多少米?(2)如果每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?

我在講評時隨手拿起學生的一本數學書，請孩子們也跟我來一起演示壓路機的前輪滾動的情況，邊演示邊指：前進了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學生很容易接受，同時我告訴學生，以后遇到不理解的情況，也要積極想辦法，如畫圖、利用手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。這樣讓同學動起來，學生學習更有積極性。

2.關注不愿意回答的學生

上課的時候，有的學生不愿意回答問題，有兩種情況，一種是不會；另一種是會了，不愿意說。我們不必要求每個學生都回答，讓愿意回答的回答，教育那些還不太懂的同學認真傾聽別人的發言，懂得傾聽別人也是一種非常重要的品質。對于會的但不愿意說的學生，在良好的課堂氣氛中可能也會慢慢地開始說了。對于簡單的問題只讓做完的學生舉手或坐好，然后讓平時成績一般的學生講一講他的做法。如果這道題的解決辦法很多，或者同學們有不同的意見，就先讓他們在小組內討論交流，充分發揮小組學習的優勢，然后再讓各個水平的學生都有機會暢所欲言。學生之間相互啟發，思維也會越來越開闊，越來越活躍。他們都在師生、生生的互動中體驗著數學學習的樂趣，發展自己數學思維的能力。

3.關注思維超前的學生

我們不應該忽略班級中那一小部分對數學有著特別感悟能力的學生，這些學生具有與一般學生不同的思維方式或思維特征，直覺思維速度快、逆向思維能力強、塊狀思維水平高。正確認識這部分學生的思維特征，對他們進行必要的幫助，使他們在數學方面得到更好的發展，應該成為教師的關注點之一。

例如教學認識圓錐的表面積時，我就問學生：“圓錐的表面積怎么求？大家自由探索一會兒。”幾乎所有的同學都知道應該是底面（圓）的面積加上側面（扇形）的面積。在復習了圓面積公式和扇形面積公式之后，我提出這樣一個問題：“側面的面積大家都知道用側面這個扇形圓心角的度數比上360度再乘以圓面積，但是通常的情況下，譬如圓錐形的雨帽，它側面的圓心角就不太好測量。我們能測量出的只有圓錐的母線（扇形半徑）和底面半徑的長度，那么，通過母線和底面半徑，我們能否求出圓錐的側面積呢？”這是一個比較難、有點拔高的課外題，也就是給那些優秀的學生發揮自己才能的機會。

4.關注需要關注的學生

班級中有這樣的一部分學生，他們學習成績不突出，也不太愿意說話，通常是老師最容易忽視的人群。其實，他們更需要老師細心關懷，我們在課堂上一個肯定的眼神，課間時的一句問候，或者作業本上一個意外的驚喜——“你今天做得很好！”他們就知道老師很重視自己，對自己也充滿了信心。

數學課堂因為自然而和諧，因為和諧而快樂。所以，我們的課堂關注的應是學生真切的感受、情緒的體驗。或許我們的課堂中學生不一定能回答到老師預設的答案，也不一定有熱鬧的討論場面，然而學生的個性是真實的，老師的傾聽是真實的，師生間的交流是和諧的。

二、真心“惜才”

1.由單向評價走向多元評價

我們使用的蘇教版教材中每個單元結束都會有一份自我評價表，它是學生對自己單元學習的一次反思與評價，但是在實際操作中往往忽視了這一環節，我們更多的是“單向評價”即教師根據學生的單元知識檢測情況對學生作評價。我們在評價學生在單元學習中的效果時，除了檢測知識掌握情況外，還應關注學生的學習品質。對于學困生，我們更多的應該關注他們的進步。

2.由懲罰教育走向生命教育

以往，學生的階段檢測都會成為家長或者教師對學生進行懲罰的依據，每個單元結束，我們通過一定的方式對學生的知識掌握情況進行檢測是可行的，也是必要的，但是這不能作為我們對孩子實施什么樣的教育的憑證。

對于優秀的學生，我們應該在肯定成績的同時對他們提高要求，“生命的意義”就在于不斷的挑戰自我，完善自我。

對于成績不好的學生，我們應該教育學生正確面對挫折和困難，在學習道路上我們會遇到很多的問題，面對挫折不能氣餒，要認真分析錯誤的原因，及時反思，認真總結，勇于克服學習中的困難，做一個學習上的“小勇士”。

對于成績進步的學生，我們應該給予贊賞，因為他們成績的取得是與努力程度分不開的，只有不斷地努力，你的人生才會精彩不斷。另外，我們應該把“羅森塔爾效應”放大到每一個學生身上。不能簡單地把考試當成懲罰，而應該著眼于學生人格完整的發展，讓孩子能夠在數學的學習生活中度過一個美好的童年。