微課在高中數學教學中的應用

江蘇省靖江市劉國鈞中學 蔡劍平

微課在高中數學教學中的應用

江蘇省靖江市劉國鈞中學 蔡劍平

數學是理科的基礎，進入高中階段，數學學習更為重要。傳統教學模式中，數學教學較為枯燥，缺乏趣味性，學生的學習興趣較低。隨著科技的不斷發展，微課逐漸走進高中數學教堂，成為熱門的教學方法。本文主要討論了微課在高中數學教學中的應用，結合自己的教學實踐，提出幾點看法和建議。

微課教學；高中數學；高效教學

隨著知識科技的迅猛發展，社會經濟實力的不斷提升，數學與日常生活的聯系越為緊密，其重要性不言而喻。數學能夠有效提高學生的思維能力，鍛煉學生的邏輯能力，培養學生嚴謹的學習習慣。高中數學作為理科學習的基礎，其涉及面非常廣泛，包括函數、三角函數、立體幾何、集合、數列等。教師在教學時有一定難度，學生在學習時也存在一定的困難。微課教學是一種較新的教學方式，具有教學方式新穎、針對性強的特點，能夠有效提高學生學習數學的興趣，幫助教師更好地傳授數學知識。

一、微課教學提高數學教學課堂效率

傳統數學教學模式較為枯燥，一節課的教學時間比較長，課堂氛圍沉重，學生感覺學習數學較為枯燥，注意力較易分散，數學課堂教學效率不高，一節數學課后學生和教師都感覺疲憊。微課與傳統教學模式不同，教學方式新穎，一節課的教學時間較短，能夠吸引學生的注意力，針對教學內容中一個知識點講解，又可大大激發學生的學習興趣。同時微課還能拓展教師的教學方式，節約教師的精力，使教師可以將更多的精力用來為學生講解知識。高中數學教師在教學時，可以利用微課教學，根據課本內容，貼合教學目標，設計合理的微課。

例如，筆者在講解《錐體、球體的體積》相關內容時發現，傳統教學模式不易將錐體、球體的體積很好地表現出來，學生在學習時如果缺失空間觀察能力很容易出現錯誤，于是筆者選擇利用微課的方式講解。筆者在教學前仔細研究了課本內容，對比教學大綱，根據教學要求制作了多媒體課件，將書本的相關內容輸入到課件，突出重點內容，選擇適當的例題，在教學時通過課件展示給學生。利用微課可以很好地展示立體圖形的內部結構，幫助學生體會立體感。學生在學習時課堂氛圍輕松，學習難度降低，學習效率得到提高。

二、微課教學突出教學重點

傳統教學模式中，一節課的時間通常都在四十分鐘左右，時間較長，教學內容較多，無法突出重點，教師在教學時需要花費較多的精力，學生在學習時無法把握，只能一股腦記住，學生的學習興趣無法提高，數學課堂教學的效率無法提升。微課教學方式具有教學時間短，重點突出，有針對性的特點，高中數學教師在教學時可以利用微課教學方式，突出重點內容，幫助學生有效掌握知識點。例如，在教學《空間點、線、平面之間的位置》這一課時，由于涉及的內容較多，如果用傳統教學模式講課，學生在一節課上需要理解較多的知識點，容易造成記憶混亂。故筆者在進行這節課時，采用微課教學方式，將該課內容分成兩個小課，每節微課只有十五分鐘，抓住書本的重點內容進行講解，然后再給學生布置一些作業鞏固知識。通過微課這種教學模式，一方面增加了高中數學教學的趣味性，另一方面減輕了教師教學的難度，提高高中數學課堂教學質量。微課的教學時間短，可以針對一個知識點進行詳細講解，幫助學生更好地理解知識點，在最短的時間里，引起學生的注意，使學生吸收課本內容。

三、簡化教學方法

高中數學教材中存在較為簡單的知識點，學生較易理解，這個時候就不需要教師花很多時間去講解，教師可以利用微課的教學模式將課程內容制作成課件，或者利用互聯網尋找相關教學資源，直觀展示給學生，鼓勵學生自主發現問題，解決問題，獲得學習的樂趣。例如，在講解算法的有關內容時，該章節的內容較為簡單，大多數學生可以通過自主學習理解相關知識點。筆者在進行該課教學前，通過互聯網搜索到了名師講解的視頻，在教學時將視頻播放給學生看，學生通過觀看視頻，結合課本內容進行自主學習，視頻觀看結束后，對于學生不理解的地方再進行重點講解，講解結束后讓學生做相關聯系，鞏固本節課的內容。

四、微課教學拓展了學生的學習平臺

高中數學教學中存在一些不易理解的知識點，但由于教學內容較多，有時候教師不能重復講解統一內容。同時學生的理解能力不同，對于有的知識點，不同的學生可能需要花費不同的時間去理解。教師在教學時，可以利用微課的特點，將不易理解的知識點錄成視頻，或者尋找相關的視頻，分享到班級交流群或是專門的教學平臺，讓學生可以根據自己的實際情況觀看相關知識點的視頻，通過多次觀看與揣摩，加強對“問題”知識點的理解。微課能夠拓展學生的學習平臺，讓學生在課后也能通過視頻或其他教學資源隨時隨地進行學習，幫助學生更好的掌握知識點。

五、利用微課有針對性地進行教學

傳統教學模式中，教師只能根據教學大綱進行教課，重要部分進行詳解，但學生的能力不同，有的學生需要反復聽講才能理解。利用微課的教學模式，高中數學教師能將一個知識點制作成單獨的微課，學生根據自己對知識的掌握程度有針對性地進行知識點的學習，對于不理解的知識點可以進行反復觀看。教師通過微課教學，對每個知識點的觀看情況，了解學生對知識點的掌握程度，在以后的教學中進行有針對性的講解。

微課教學是一種較新的教學模式，其教學方法存在很多肯定之處，但也存在一定的不足，需要高中數學教師根據班情、學情等制定合理的教學手法，不斷改進教學方法，優化微課的教學模式，利用微課突出教學重點，簡化教學方法，有針對性地進行問題講解，提高高中數學課堂教學的效率。

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[2]張自超.微課在高中數學教學中的應用[J]考試周刊，2015（70）.

[3]郭文.微課在高中數學教學中的應用探討[J].吉林教育，2015（19）.