巧用評價 為綠色課堂起航
——淺談評價在數學課堂中的實踐應用

浙江省東陽市江北中心小學 徐 敏

巧用評價 為綠色課堂起航
——淺談評價在數學課堂中的實踐應用

浙江省東陽市江北中心小學 徐 敏

課堂評價無時不在，無處不在，在數學課堂中運用合理巧妙的評價是誘發課堂互動生成、創設綠色高效課堂的一個重要因素。在課堂中教師巧用評價語，追蹤課堂評價卡、建立成長記錄袋是數學教學評價的有效方法，不僅能大力提高課堂教學效率，促進智慧型數學課堂的生成，而且也為數學綠色課堂揚帆起航。

評價；綠色課堂；實踐

新課程標準強調：對學生數學學習的評價，既要關注知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。課堂是學生學習的主陣地，恰如其分的課堂評價能有效地推進數學學習的進程，啟發學生的數學思維，激發學生學習數學的內驅力，從而使數學課堂真正成為孩子們學習的樂園，為學生的數學學習導航。

一、巧用評價語，建造綠色課堂之廊

在數學課堂中善用評價語，能建造幸福高效的課堂，從而增強學生的自信心。

1.鑒賞性評價

在一次教學中有這樣一道題：笑笑和淘氣共同完成一項打字任務，笑笑打的字比全部少8頁，剩下的由淘氣完成，淘氣打的比全部的40%還多32頁。笑笑和淘氣一共打字多少頁？這樣的題目用算術法解起來比較困難，而且容易用錯，用方程解則有很強的優越性，但學生就是不肯用方程解，偏愛用算術法解，可又出現錯誤。在講評時照例又出現了錯誤解法：（32+8）÷（1-40%），好不容易等到有個學生來了個方程解：設總共打了x頁，（x-8）+（40%x+32）=x，我心生一計，打了個比方，說：××同學用上了“炸彈”，威力真大啊！用方程解的這個同學聽了，樂開了懷，其他同學聽了，也很羨慕他。這時我又加了一句：你們有“炸彈”，為什么還要用“槍”呢？而且剛才那位同學還是“自殺槍”呢。就這樣，一句贊賞性的評價，讓我們班的同學喜歡上了方程。這樣的課堂評價，不僅促進了學生思維的敏捷性和靈活性，更使得數學課堂妙趣橫生，充滿了智慧和歡樂。

2.即時性評價

有這樣一道常見的數學題：一艘輪船從甲港到乙港，每小時航行30千米，到達乙港后，沿原路返回甲港，由于是逆水，每小時只能航行20千米，這艘輪船來回每小時航行多少千米？有3位同學用了假設法，假設路程分別是60、120、180千米，最后求出速度，而第四位同學發現前面三位同學的假設雖然總路程不一樣，但答案都一樣。這時老師及時表揚這位同學不僅能認真傾聽別人的發言，還能對他們的解題方法進行反思，主動地把它和學過的工程問題進行溝通聯系，很有一套自己學習數學的方法。教師在教學中運用即時性的評價既得到了意料之中的收獲，又有著意料之外的驚喜，相信我們的學生會在這樣的數學課堂中一步步走向深刻，變得睿智！

3.延時性評價

如“平均數”的教學：4位男生進行投籃比賽，每人投了10個球，其中①號男生投中了6個，②號男生投中了9個，③號男生投中了7個，④號男生投中了6個，這四位男生平均每人投中了幾個球？由于教學中還配備了相應的條形統計圖，學生很快就用移多補少的方法得出了正確答案，當然也有學生用先求和再除以份數的方法，理解了兩種方法后教師問更喜歡哪一種，學生各有各的想法，但并沒有傾向于第二種方法，這時，教師也并沒有立即去評價，而是又出示了另一道題。所以在課堂中當出現多種算法時，由于學生缺少體驗，往往不能發現最優的解題方法，教師也不必急著做出哪種方法最簡便的評價，“山窮水復”時要學會把“繡球”拋回給學生，經過學生的體驗、感悟，相信終能“柳暗花明”。這樣的延時評價不但充分張揚了學生的個性，給了學生展示思維的空間，同時也能讓學生對數學知識有更深刻的理解。

二、追蹤評價卡，唱響綠色課堂之曲

數學課堂是“以人的發展為目標，關注學生的可持續發展”。但我們不難發現，每堂課上總有一些被動的參與者，所以我們需要在數學課堂中追蹤評價卡，唱響綠色課堂之曲。

1.學習觀察卡

采用“學習觀察卡”跟蹤數學課堂，既可以了解學生，又讓他們積極地參與到學習中來。內容主要包括：（1）數學知識技能掌握情況；（2）上課表現；（3）合作意識；（4）思維能力。每項評價分為3個等級：“優”得3分；“良”得2分；“及格”得1分。這樣把單一的教師評價變為學生自評、同伴互評、教師評價為輔的綜合評價方式，既注重學生個體的縱向發展，而且對每個學生的縱向進步都給予相應的獎勵、鼓勵，使學生內心得到激勵，增強其學習的積極性。

2.作業聯系卡

“作業聯系卡”對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案有著十分重要的作用。如以五年級為例，作業包括課堂作業、課后練習、家庭作業、實踐活動等；學習內容包括數的運算、常見的量、空間與圖形、統計與概率等。為了便于學生了解自己作業的實際狀況，養成良好的學習習慣，教師采用了等級符號的方法進行評價，如：“☆”意思是完全做對，思維靈活，作業清楚。“△”意思是沒有完全做對，但通過自己的努力改進了，而且作業認真。“▽”意思是沒有完全做對，雖然改正了，但態度不夠認真，還要繼續努力。這樣的評價能提高學生作業的正確率，提高孩子學習的興趣。

3.作品展示卡

學生是展示卡內容選擇的主要決策者。學生可以把單元卷、優秀作業、生活中的數學、一題多解、有意義的作品、組員合作的作品、課外書上的新發現、數學日記等整理在一個本子上，并把目錄制作成展示卡，一學期一張。另外，教師還可以制作不同的卡片獎給學生，如“計算卡”、“圖形卡”、“統計卡”、“應用卡”、“測量卡”、“方位卡”、“時間卡”、“推理卡”、“進步卡”、“積極發言卡”、“認真卡”等各種榮譽卡。只要學生完成了相應內容的學業，并順利通過了，就可以得到。這樣學生與過去相比，真正感受到自己在不斷地進步，“認識了自己，也建立了信心”。

三、建立成長袋，追求綠色課堂之魂

成長記錄袋能伴隨孩子成長，是追求幸福課堂的靈魂。而資料主要從四個方面進行收集、保存，這樣有助于培養學生對數學學習進行監控的能力和負責的態度，激勵引發他們揚起自信，步步走向成功。

1.每周一評

“學習觀察卡”要每周一評，采用定量和定性的方法收集在成長袋中。

定量：每周4項都是3分為“優”或“★★★★★”；4項有2～3個3分為“良”或“★★★★”；4項中只有1個3分為“要加油”或★★”。

定性：在“學習觀察卡”的反面，一周一次對學生的課堂表現進行激勵性的綜合評價（與學校少先隊大隊部掛鉤，獎勵一張綠星卡）。

2.每月一評

學生的作業聯系卡要每月一評，采用定量和定性的方法保存在成長袋中。

定量：每月累計“☆”個數最多的前15名，可以得到“★★★★★”并獲得“小小數學家”的榮譽卡；每月累計☆個數15～20名，可以得到“★★★★”并獲得“小小進取家”的榮譽卡；其余的每月累計“▽”不超過10個的，可以得到“★★★”并獲得“認真卡”。

定性：可以用激勵性的評語，如“批改你的作業真是一種享受”；期待性的評語，如“老師真佩服你的聰明才智，如果你可以更細心，那就更好了！”等點撥性的評語，再如“多讀讀題，老師相信你能行的！”等等。

3.每期一評

學生的作品展示卡要每期一評，采用定量和定性的方法保管在成長袋中。

定量：學生每周可以精選1～2件優秀作品記錄在展示卡上，一學期達到20件就為“優”或“★★★★★”；達到15件就為“良”或“★★★★”；達到10件就為“要加油”或“★★★”。每月一次，比比誰得到的卡片多，評出前10名，可以得到“★★★★★”；10到20名可以得到“★★★★”；20到30名可以得到“★★★”。

定性：在展示卡的反面，教師可以把簡短的評語寫進去表示鼓勵。

另外，教師還可以設計“問題集錦”讓學生收集：錯題或易混、易錯的知識點、還不能解決的問題、提出有挑戰性的問題等等，再設計“訂錯本”專門解決學生自己的難題。根據學生的表現及時規入成長記錄袋，伴學生成長。

我們說課堂教學瞬息萬變，只有教師在數學課堂教學中巧用評價，才能為綠色課堂指引方向，為我們的數學課堂教學畫龍點睛。德國教育家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在數學課堂中對學生進行準確、到位的評價，必將使學生能夠更加有效的學習，使不同的學生在數學上得到不同的發展，從而使數學課堂波瀾起伏，精彩紛呈。

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