讓閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光

江蘇省啟東市王鮑鎮(zhèn)教育管理辦公室 陳海峰

讓閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光

江蘇省啟東市王鮑鎮(zhèn)教育管理辦公室 陳海峰

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革步伐的穩(wěn)步挺進(jìn)，各種行之有效的教學(xué)模式如雨后春筍般的涌現(xiàn)，廣大小學(xué)教師以“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)”為教學(xué)原則，針對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。本文作者緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，暢談了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑。

以讀比較；分類閱讀；讀寫結(jié)合；深入閱讀；小學(xué)數(shù)學(xué)

提起閱讀，不少教師認(rèn)為與語文、英語兩門學(xué)科有內(nèi)在的聯(lián)系，與數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，學(xué)生通過閱讀，不僅能獲取相關(guān)的信息，而且加深了對(duì)定義、規(guī)則的理解。作為小學(xué)一線教師，只有堅(jiān)持以“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)”為原則，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、以讀比較——觸類旁通

所謂以讀比較就是讓學(xué)生通過閱讀，針對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系與差別進(jìn)行比較，從而獲取新知識(shí)的方法。學(xué)生一邊閱讀，一邊比較，不僅能牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，而且有利于創(chuàng)新思維。譬如，當(dāng)學(xué)習(xí)了正比例和反比例應(yīng)用題后，我就展示如下兩個(gè)題目：一輛公交車4小時(shí)行駛了240千米，按照如此的速度，從甲地到乙地共行駛6小時(shí)，則甲乙兩地之間的實(shí)際路程是多少？一輛公交車4小時(shí)行駛了240千米，按照如此的速度，從甲地到乙地共長(zhǎng)400千米，公交車從甲地開往乙地需要多少時(shí)間？然后要求學(xué)生圍繞以上問題進(jìn)行討論：①上述問題有什么區(qū)別？?jī)深}分別求的是什么？?jī)深}在敘述和意義上有什么不同？許多學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，逐步弄清了正比例和反比例應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，從而為正確解答應(yīng)用題掃除了障礙。

二、分類閱讀——掌握要領(lǐng)

小學(xué)數(shù)學(xué)各章節(jié)雖然是一個(gè)獨(dú)立的整體，但是前后知識(shí)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以按照不同類型予以點(diǎn)撥，靈活運(yùn)用分析、比較、判斷和推理等思維方式進(jìn)行閱讀。一般而言，概念的形成和同化的過程是閱讀概念知識(shí)的重點(diǎn)，但是不少學(xué)生在閱讀中往往片面注重對(duì)概念定義的理解和記憶，忽略了對(duì)概念形成和同化過程的詳細(xì)描述。譬如，有些學(xué)生還沒有真正理解“平均分”、“單位‘1’”的意義，就匆忙閱讀“分?jǐn)?shù)”的概念，從而造成機(jī)械的記憶和簡(jiǎn)單的接受。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先讓他們充分感知“幾分之幾”、“幾分之一”，逐步理解“平均分”、“單位‘1’”的內(nèi)涵，然后再讓他們展開想象的翅膀，最終理解“分?jǐn)?shù)”的定義。

計(jì)算閱讀的重點(diǎn)是感知已知條件，掌握運(yùn)算法則。如在閱讀“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”時(shí)，一定要讓學(xué)生重點(diǎn)搞清楚“為什么 ×3= ？”并能舉出相似的例子，從而分析是否有相同的運(yùn)算規(guī)律，直至歸納、概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。只有如此，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的新知識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí)，不僅要重視對(duì)題意本身的理解，弄清已知數(shù)與未知數(shù)的辯證關(guān)系，而且要對(duì)相關(guān)題型題目進(jìn)行類比，從而找出運(yùn)算規(guī)律，提高解題能力。

三、讀寫結(jié)合——融會(huì)貫通

數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)適當(dāng)動(dòng)筆圈畫，從而幫助他們加強(qiáng)記憶與理解，逐步養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣：邊讀邊畫、邊讀邊做、邊讀邊算。譬如，我在應(yīng)用題的教學(xué)中，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀題目，一邊圈畫分析，逐步找出比較明顯的已知條件和蘊(yùn)含的條件，為正確解題創(chuàng)造條件。再如在執(zhí)教“垂線畫法”一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀教材中的具體步驟，使他們逐步理解垂線的定義，然后按照教材中相關(guān)步驟畫線，直至解決問題。

四、深入閱讀——拓展視野

通過基本的閱讀能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力有所提高，但是，我們不能見好就收，而應(yīng)該乘勝追擊，激勵(lì)學(xué)生通過拓展性閱讀來拓寬視野，從而充分挖掘潛能，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。譬如，我在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課的導(dǎo)入時(shí)，先用多媒體展示了百分?jǐn)?shù)的信息：①現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：亞健康是介于疾病與健康之間的“中介狀態(tài)”。 據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)查，全球處于亞健康的人數(shù)占人口總數(shù)的62%以上；②一次性筷子進(jìn)入國(guó)人的生活已經(jīng)有了二十多年了，但是這是日本人發(fā)明的，該國(guó)森林覆蓋率高達(dá)60%，但他們非常注重保護(hù)森林資源，從不砍伐國(guó)內(nèi)的樹木，全靠國(guó)外進(jìn)口木材；我國(guó)森林覆蓋率不足15%，但是屬于出口一次性筷子的大國(guó)，這有悖于生態(tài)文明建設(shè)；③隨著改革開放步伐的不斷推進(jìn)，肯德基、麥當(dāng)勞等洋快餐有席卷中國(guó)之勢(shì)，2013年蘇州市快餐營(yíng)業(yè)額中洋快餐是中式快餐的210%。然后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位反復(fù)閱讀、分析上述信息中百分?jǐn)?shù)的意義，以利掌握相應(yīng)的解題方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)該牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，不僅要千方百計(jì)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且要不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，在數(shù)學(xué)星空中自由翱翔。